阅读教学课堂模式初探

阅读教学课堂模式初探

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学的课堂模式也发生了天翻地覆地变化。而占有主体地位的阅读教学，则倍受关注。笔者在教学中，不断实践、总结，尝试着这样去做：

1.激情导入，创设情境

良好的开端是成功的一半，教学亦是如此。但学生学习的主动性并不是自发形成的，它需要教师的组织、激发和引导。因此，对于教学的起始环节，其核心无疑是创设情境、激情引趣，刺激学生的感官，引发学生的学习热情。教师应该根据课文内容和教学的目标，把握教学的切入点，设计一段精辟的语言描述，一场精彩的情景模拟，一张精美的课文图景……唤起学生内在的积极性，使之产生亢奋的学习情感、积极地学习态度，自觉地进入学习状态。如教学《郑和远航》第二课时，导语是这样设计的：通过上节课交流资料，我们知道了郑和第一次下西洋比哥伦布发现新大陆早了87年，比麦哲伦环游航行早了114年，作为炎黄子孙，我们应该感到骄傲，让我们自豪地读课题——郑和远航。同时，我们还知道，郑和七次下西洋，最后一次在返回途中不幸以身殉职，让我们缅怀英雄，以沉痛地口吻来读课题——郑和远航。在饱满的激情引导下，学生不但饱含深情地读好了课题，而且激发了学文兴趣。

2.读中感悟，领会内涵

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是个体与文本之间的对话。”显然，要把阅读的主动权交给学生，强化自主阅读意识，入情入境的去读、理解、感悟。

在学生读通、读懂、初步感知课文内容的基础上，用《课标》所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，让学生在小组内自由地朗读、自由地质疑、自由地讨论。对学生的质疑给予鼓励、提倡，并加以引导、分析。学生经过努力可以解决的问题，引导他们独立思考解决。对具有思考性、启发性、创造性地提问，给予表扬，并组织大家讨论，依靠集体的智慧来解决，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。但由于学生的年龄特征和知识积淀等因素，对文本的感悟还需要老师进一步的梳理、归纳。对重点句、段的领悟，还应根据实际，引导学生读后再悟，悟后再疑，提高“悟”的质量，从而深化学生对课文的理解，与文章作者的情感产生共鸣。教学《生命生命》一文时，一学生提到 “我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它”这句话怎样理解？其间，有学生联系到了霍金、海伦·凯勒……谈了自己的理解。又一生追问：“怎样才算是好好地使用生命？怎样才是白白的糟蹋生命？”再次读文后，学生们能结合自身实际来谈，水到渠成的理解了文章的中心，领悟了作者的写作目的。

3.拓展升华，实现整合

在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生总结阅读过程，把所学知识、所用方法、所得启示等进行整理。但仅仅靠课堂上的所获还不足以满足学生的需要，还应该延伸到课堂以外更广阔的教育领域。因此，通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能够打开自己的思维空间，能够举一反三，触类旁通，做到学后迁移，品尝到学习的乐趣。《鸟的天堂》一文的作业设计是这样的：(1)写一处景物，用上静态和动态描写。(2)写一句保护自然景观的广告语。(3)阅读《少年百科全书》（植物篇）中有关文中大榕树的文章。

总之，语文阅读教学课堂，是一种过程，更是一种理念。只有把学生的所想、所学、所获放在首位，我们的教学才能走向成功。