要下雨了

任课教师 胡勇 学科 语文 第 四 单元 教学课题：16.要下雨了 教学课时 主备老师 唐娇娇 教学时间 教学目标 1．认识“坡、割”等12个生字，会写“吗、吧”等6个字,并会自由扩词。 2．体会小白兔的情感变化，读好对话语气，正确、流利，有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。 3．初步了解“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 教学重难点 识记生字，读好对话语气，背诵自己喜欢的部分。 课文重点 感情朗读训练点 读说结合训练点 白兔与三个小动物的对话 所有对话内容 你还知道哪些小动物下雨之前的表现？ 教学准备 导语：下雨了，自然界有变化，那么下雨前，自然界又有什么变化呢？本课会告诉大家更多的自然常识。请同学们按下列要求开始预习这一课吧！ 1.我能读出正确的语气。 （1）燕子，燕子，你为什么飞得这样低呀？ （2）是要下雨了吗？ （3）小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。 （4）是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！ 2.我的记字办法多。 1阵12哗 ①坡 ②割 ③闷 ④伸 ⑤喊 ⑥潮 ⑦湿 ⑧虫 ⑨消 ⑩搬 1○○换一换： 加一加： 猜一猜： 我还会这样记： 3.在课本上描一描、写一写田字格里的生字。 4.用心读课文，填空。 下雨前，天气（ ），燕子在（ ）。（ ）游到水面上来透气。（ ）正忙着搬家。 5.读课文1—3自然段，说说小燕子飞不高的原因是什么？ 6.读课文4—6自然段，说说小鱼游到水面上来的原因是什么？ 7.读课文7—9自然段，说说蚂蚁在干什么？ 8.找一找：在下雨前身边还有哪些现象，上课时把准备的资料或图片与大家分享。 教 学 过 程 一、动画导入： 1. 播放课件，要下雨之前，乌云密布，电闪雷鸣的情景。（大家仔细看，仔细听，然后告诉老师你听到了什么,看到了什么？） 2. 指名回答，伸出小手和老师一起写课题。 3. 齐读课题。 二、检查预习情况 （一）预设：1.汇报你是怎样预习的？ 2.小组长汇报本组预习情况。 3.预习时遇到什么困难或解决不了的问题？ （适时表扬，激发兴趣） （二）根据预习情况有侧重地进行指导 1.普遍反映难记的生字。 2.容易写错的字“往”，范写，并让生在 练习本上写写记住。 三、检查提问 （一）指名分自然段朗读课文。 （二）课文主要写了什么？课文中出现了哪几种小动物？ （贴图：燕子、鱼、蚂蚁） （三）课文是分几个自然段写的？在书上标出来。 四、讲读课文 （一）学习第一自然段。 1.指名读第一段。其他同学边听边想这段有几句话？每句话说了什么？ （师板绘山坡、树、草等） 2.提问：（1）这段有几句话？读了第一句你知道了什么？小白兔是怎样割草 的？（用活动图演示小白兔弯腰的动作。） （2）这时小白兔感到天气怎么样？“天气很闷”时会让人感到怎样呢？（师生共同通过两次不同的呼吸来体验。） （3）于是，小白兔便怎么样？（用活动图演示小白兔直起身子的动作。）（4）在小白兔刚才的动作中，有两个是正好相反的；你看出来了吗？在书上用“——”划出来。 （二）学习二、三自然段。 “乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？ 天气很闷，这个闷字什么意思？这是小白兔的感觉，也预兆着要下雨了 讲清：这句话是小白兔自己在问自己，心里在琢磨。它往前走，看见了谁？说了些什么？边思考，边听同学读4、5、6段。 通过观察图画理解“低”的意思；通过活动教具的演二次备课 1.当小白兔直起身子时，看到了什么？（师板绘小燕子图） 示理解“直”与“弯” 2.燕子和平时一样不一样？从哪儿看出飞得低？（板书：飞得很低。） 的相反意义；通过 3.小白兔是怎样问燕子的？（指名读、齐读） 两次不同的呼吸体 4.燕子是怎样说的？（引读第三段） 会“闷”的感觉， 5.谁来当小燕子，边飞边说？（指名表演）其他同学注意看燕子的话一共有几句。 理解词义；通过动 6.燕子的话有几句？谁来读读第二句和第三句？（指名读） 作演示理解“挎” 7.“空气很潮湿”说明空气中什么多了？什么时候空气就很潮湿呢？ 的意思等。 8.“正忙着”的“正”是什么意思？“忙着”又是什么意思？ 9.小白兔现在知道燕子飞得低的原因了。你知道了吗？ 10.燕子说“要下雨了”，他是怎么知道要下雨的？（引导学生发现燕子的思考过程。） 11.男女生分角色读小白兔和燕子的对话。 （三）学习四、五、六段 1.燕子说要下雨 1.指名读四、五、六段。 了；小鱼说要下雨 2.听了燕子的话，小白兔是怎么想的？（引读。出示句子：是要下雨了吗？）这句了；蚂蚁说要下雨话用了什么符号？说明小白兔对燕子的话是相信还是不相信？ 了；小白兔说要下 3.这时候他又看到了谁？只有两条小鱼吗？小鱼怎么样了？（板书：游到水面） 雨了。事实与它们 4.小白兔是怎么问的？（引读）“有空”是什么意思？ 所说的相符合吗？ 5.小鱼是怎么说的？（引读）“透透气”又是什么意思？ 句子来反复读读。 6.谁能说说小鱼游到水面的原因？ 不但下雨了，而且 师归纳：平时小鱼在水里呼吸，水中的空气就够用了，因此不需要游到水面上来，下得很大。 但要下雨了，水里的空气少了，小鱼在水里觉得很闷，所以就游到水面上来透透气。 2.指导朗读“哗、 7.指名两位学生分角色读小白兔和小鱼的对话，引导学生体会小鱼对小白兔的关哗、哗，大雨真的心。 下起来了。”五、小 （四）学习第七段。 结。 1.学生轻声读第七段。 2.小白兔听了小鱼的话相信要下雨了吗？你怎么知道的？（出示“连忙”）“连忙”（一）对照生字表，自己将生字在课文是什么意思？小白兔赶快干什么？什么是挎？（师表演挎篮子） 中用“一”划出来。 3.小白兔在回家的路上看见了谁？是多少蚂蚁？他们在干什么？（板书：往高处搬二）指名读读划出的生字 家）为什么要往高处搬家？ （要求字音正确）。 4.指名学生读第七段，学生边听边想，到底是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁 三）找出本课告诉小白兔要下雨了？ “口”的生字，先进行学习。 5.指导读“是要下雨了。”（指名读、齐读） hǎn 喊 左右 （五）学习八、九自然段 结构 1.听了蚂蚁的话，小白兔是怎么做的？（出示：加快步子）他一边跑还一边喊什么？提问：为什么是口（引读） 字旁？ 2.正在这时候，一阵雷声，哗哗哗，雨就下起来了。（师画雨点）这雨下得怎么样？ 右边的笔顺是什么？和“成” 3.指导朗读第九段（齐读） 比一比？ 五、总结课文 组词：大声喊喊叫 学了这课，你知道要下雨了会出现什么现象？（学生用自己的话回答） 指导书写：这四个 除了这三种现象，在下雨之前，自然界里还有许多与平时不一样的现象。你还知道字都是左窄右宽的哪些？（让学生谈）希望同学们要像小白兔那样看到不明白的现象积极地问别人，还可字，口字旁占左上格。 以从书中寻找答案，这样你们就会学到更多的知识，就会越来越聪明。 其他三个字，学生自己在生字本上各限时作业： 写一个（四）接着一、 听写。 学习“氵”旁的生 字 chí池左右结构 提问：这个字的偏 旁是什么为什么？ 你怎么记？ 组词：水池池子池 塘（táng） yóu游左中右结构， 右边是 二、按课文原文填空 提问：为什么是（ ）（ ）说：“要（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）闷得很，我们到（ ）“氵”？ 面（ ）（ ）透透气。（ ）（ ）兔，你快（ ）家（ ），（ ）（ ）指导书写：游 组词：游过来游来淋着雨。” 游去游到游戏 三、 加标点。 （五）dī低左右结1、啊□多美的夏夜呀□ 构高低的低 提问：右边的笔顺2、蜻蜓在空中展翅飞行□ 是什么？注意哪一3、蚂蚁的家在哪里呢□ 笔？ 4、蝌蚪在水池中游得多欢啊□ 笔顺：（注意点） 指导书写： 四、 读一读，写一写。 组词：低处低头 李老师正忙着改作业呢！ 反义词：低——高 正忙着 ！ （六）自学其他生 正忙着 ！ 字。 请同学们自己说出下面字的结构、偏旁并组出词来。 zhū 珠 jīn 今 xī 息 jiā 加 照田格的样子写出这四个字来。 二、认读所学的生字卡片。 三、写出有下面偏旁的字。 口：____ 氵：____ 板书设计： 16.要下雨了 小燕子：低飞捉虫 小鱼：出水透气 小蚂蚁：往高处搬家 教后反思： 一、用多种方法帮助学生理解词义。 识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词 二、边讲边画，激发兴趣。 根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物，使优美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。使发展语言与识字有机地结合起来。 三、注意联系，训练思维。 教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。 四、及时渗透品德教育。 根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。 五、加强朗读训练，注意形式多样。 对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。