【课题】地球公转的地理意义（人教版高中地理必修1）
【课标分析】关于这部分的内容，课程标准要求分析地球运动的地理意义，活动建议运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。从课程标准看，这部分的知识主要要求学生有分析归纳的能力。
【教学内容】
重点：黄赤交角对于地球的影响——太阳直射点的移动；昼夜长短的变化、正午太阳高度变化、四季和五带的划分；地球过近日点与远日点的时间。 难点：正午太阳高度角的计算
【学情分析】学生在前面已经学习过地球的运动的第一部分——地球的自转。学生在初中阶段已经了解了关于地球公转的中心天体、方向、周期等基础知识，接触过了地球四季和五带的划分的知识。但考虑到学生对于这些知识掌握的程度有差异，在课堂上应该适当复习。 【教学目标】 知识与技能：
1. 能够说出由于黄赤交角的存在，太阳直射点随季节和纬度的变化规律； 2. 能够说出由于太阳直射点的移动，昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬度的变化规律；
3. 能够运用昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬度的变化规律，来说明四季和五带产生的原理；
4. 能够在“二分二至日地球的位置图”上标出近日点与远日点的位置。 过程与方法：
1. 通过小组合作，运用“地球的运动”多媒体，探究地球公转的地理意义的规律，分析原因；
2. 通过对于“四季和五带是怎样产生的”这个问题的思考，将关于地球公转的各地理要素联系起来。 情感态度与价值观：
1. 通过观察多媒体的手段自发探究地理规律，培养学生学习地理、探究地理科
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学的兴趣；
2. 通过小组讨论，培养合作意识和团队意识。 3. 通过解决问题的过程，培养独立思考的能力。 【教学方法】讲解法、小组讨论法、探究式教学法相结合 【教学用具】地球仪，椅子，多媒体软件 【教学过程】 一、导入
师：（写板书：地球的公转）同学们，现在开始上课。今天，我们接着讨论地球是怎样运动的。首先，我想让大家思考一个问题：四季和五带是怎样产生的？ 生：……
师：其实这个问题并不复杂，我相信，学完今天有关于地球公转的课程以后，不用我说，同学们心里就会有答案了。 首先，关于地球公转，大家都知道些什么呢？
生：绕太阳转、周期约为一年、方向为自西向东等等等等
师：不错！有同学已经提出来了，地球自转的方向是：自西向东。（写板书：一、方向：自西向东）这个是不是和地球自转的方向一致呀？ 生：是的。
师：所以，和自转一样，如果我们从北极看地球公转的轨道，是逆时针转动的。从南极看，是顺时针的。既然说到了轨道，我就再问大家一个问题：地球公转的轨道是正圆形的吗？ 生：不是。
师：对的，看来大家物理学的不错嘛。物理老师应该给大家讲过开普勒行星运动三定律了，其中第一个定律就是行星绕日公转的轨道都是椭圆形的，而太阳在椭圆的一个焦点上。（写板书：二、轨道：椭圆，并在黑板上画一椭圆，将太阳标在焦点上，标出近日点和远日点）既然是在焦点上，那地球在公转的时候就有时离太阳近，有时离得远，也就是有近日点和远日点。并且根据开普勒第二定律，近日点地球运动的速度会快一些，远日点会慢一些。现在我可告诉大家，地球过这两点的时间，一个是一月初，一个是七月初，大家猜猜哪个是哪个？ 生：（有对的有不对的）
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师：以我们的感觉，过近日点时离太阳近，就热一点，过远日点就冷了？这对吗？不对。它这个正好是反着的，地球过近日点时离太阳近，天气反而冷，是一月份；过远日点时，反而热，是七月份。（把时间标在图上）要注意这里和我们的感觉是反着的，大家不要记错了。
那么，为什么是反着的呢？因为公转轨道虽然是椭圆的，但是那是一个近似于正圆形的椭圆。日地距离在近日点、远日点的的差距只有20万公里，比起公转轨道直径的1.5亿公里来说，几乎可以忽略。好，那么问题就来了，既然椭圆轨道无法引起季节变化，那么季节又是如何产生的呢？ 生：有黄赤交角
师：好，下面，我们就要讨论这个问题。（写板书：三、黄赤交角）还是先问一个问题，为什么地球仪是歪的？我想起来有一次看到的一个笑话，就是老师问地理课代表这个问题，为什么地球仪是歪的？结果呢，课代表惊恐的回答道：不是我弄歪的！那咱们班的地理课代表呢？请你回答一下这个问题。 课代表：因为有黄赤交角。 师：很好，那你知道它有多大吗？ 课代表：23°26′。（写板书：23°26′）
师：非常好，那我再问一句，地球仪歪的这个角度，就是地轴的倾角，是多少？ 课代表：（很可能被绕晕了，正确答案是66°34′）
师：所以说这里大家要弄清楚啊，黄赤交角之所以叫“黄赤”交角，就是因为它是赤道面和黄道面，也就是地球公转轨道平面的夹角，是一个二面角。（在23°26′后写二面角）而地轴的倾角，是地轴和黄道面的夹角，是个线面角。它们二者是互余的，也就是说，它们俩加起来是90°。（在黑板上写1.，并画出黄赤交角示意图简图）所以现在大家很好理解，地球仪中的托盘就是与黄道面平行的，而因为赤道面与黄道面之间存在一个黄赤交角，导致地轴与黄道面之间有一个66°34′的角度而不是相互垂直，所以地球仪是歪的。
那为什么我们要在这一点上说这么多呢？因为黄赤交角很重要。可以说，因为黄赤交角的存在地球上出现了四季，出现了五带，而这对于地球上的生命是至关重要的。那它又是如何做到的呢？我们先从太阳直射点的移动说起。（写板书：2.太阳直射点的移动）这是黄赤交角对地球的影响中最直接的一点。
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首先，我们先明确一下什么是“直射”。（在黑板上画平行光照射地球简图）太阳光这样直着射过来，与这边这半圆弧的切线相垂直的光线，就是直射光线，这条光线与这个半圆弧的交点，就是直射点。那现在，我给大家演示一下地球公转的过程。（将一把椅子放在讲桌上，表示太阳的位置，用地球仪模拟地球的绕日公转运动，最终的目的是让学生理解太阳直射点在南北回归线之间移动）好，接下来我们来把整个过程总结一下吧。我们将要看一段多媒体演示，请同学先自己填好这个表格，然后在小组内核对一下答案。 地球的位置 左 下 右 上 太阳直射点位 置 此时节气 日期 生：（观看演示，填写答案，核对答案）
师：（在黑板上画出二分二至日地球位置图，然后再适当巡视，了解学生的掌握情况）有同学想公布一下答案吗？ 生： 地球的位置 左 下 赤道 右 南回归线 上 赤道 太阳直射点位北回归线 置 此时节气 日期 夏至 6月22日 秋分 9月23日 冬至 12月22日 春分 3月21日 师：很好！大家已经基本掌握这四个重要的时间节点了，那它们中间过渡的动态变化大家清楚吗？来，让我们看一下黑板上的那幅图，它表示的是地球在二分二至日时在公转轨道上的位置。请同学们告诉我A,B,C,D四个点分别是哪个节气？ 生：（正确答案为A：春分——D：冬至，这个问题旨在启发学生运用地轴的偏向判断节气）
师：好，那么现在大家已经知道它们的节气了，我就问大家几个问题，大家最好能记下来：（1）从B—C，太阳直射点在【北】半球，从【北回归线】向【赤道】移动；（2）从【C】—【A】，太阳直射点始终在南半球；（3）从【B】—【D】，
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太阳直射点始终向南移动。请在小组内讨论，稍后我会请一组同学派代表上讲台给大家讲一下。 生：（讨论，上台讲解）
师：（给予鼓励，纠正错误）相信通过这一系列的活动，大多数同学都对太阳直射点的移动有了一个比较细致的理解了，对不对呀？ 生：对。
师：好，那现在请同学和我一起思考一个问题，农民伯伯种地，计划播种时间的时候，会不会直接考虑太阳直射点移动到哪里了呢？ 生：不会。
师：对的，太阳直射点的移动，虽然是黄赤交角对地球最直接的影响，但是它在我们生活中的实际意义却不大。我们还需要运用太阳直射点的移动，了解另外两个概念，这两个概念，会最终解释四季和五带的产生。
其中，第一个内容就是昼夜长短的变化。（写板书：四、昼夜长短的变化）大家一定有一种感觉，就是冬天天亮的晚，黑的早，也就是白昼的时间比较短。这是什么原因呢？我们一起回到多媒体上看一下。（教师演示，讲解昼弧夜弧对于判断昼夜长短的意义，引导学生将太阳直射点的回归运动和晨昏线的变化联系起来，目的是避免死记硬背，使学生形成“地理要素是相互联系的”的观念）（另外需要注意的是极圈内极昼极夜现象的判断方法：绕极点做一极圈的同心圆，看是否与晨昏线相交）大家看完演示，对于昼夜长短的变化掌握的怎么样了呢？咱们一起填两个图就知道了。（在黑板上画出昼长随纬度变化图、昼长随季节变化图的数轴，分别给出条件，指导学生画图）
当然，冬天和夏天的区别不只是昼夜长短不一致。我问大家一个问题，冬天和夏天，哪个季节太阳光中午照进屋子时的范围大？ 生：（正确答案：冬天）
师：细心的同学可能注意到了，每到冬天的时候，太阳光照进教室的部分会比夏天要多。这是因为什么原因呢？ 生：正午太阳高度变化。
师：对的，就是它。（写板书：五、正午太阳高度的变化）首先，有同学知道什么是太阳高度角吗？
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生：（各种答案）
师：（在黑板上画一个简图，形象地解释太阳高度角的概念，因为学生普遍缺乏天球坐标系的概念，这里不对太阳高度角作具体定义）
师：那现在，同学们可以知道在这幅图（平行光照射地球简图）的哪里吗？其实我们前面就已经遇到过它了，对不对？我们所说的太阳直射点，是不是就是太阳高度是90°的点啊？好，在这张图上找到了太阳高度角，我们就可以通过多媒体演示来看它的变化了。在看的同时，请大家总结一下它的变化规律。（写板书：1.任意一天内，随纬度的变化；2.特定纬度，最大最小值出现的节气）在第二个任务中，我希望大家能先把地球分为几个部分，然后分区域总结。现在开始。 （教师在全班巡视，解答问题，一段时间后请同学回答较为简单的第一问（答案为：由太阳直射点向南北两极依次递减），然后在黑板上讲解第二问） 好了，现在我们终于把产生四季和五带的地理要素学习了一遍。这就意味着，我们可以通过这些要素，推理出四季和五带的产生。（写板书：六、四季和五带）在这之前，我们需要明确一下五带划分的依据，哪位同学愿意给大家讲一下？ 生：（正确答案：寒带是存在极昼极夜现象的区域，赤道是存在太阳直射现象的区域，其它合理答案均可）
师：好的，那现在，我们已经知道了四季和五带的划分，知道了正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、太阳直射点的移动还有黄赤交角的概念。那么，这些地理要素之间的关系是怎样的呢？他们又是怎么解释四季和五带的划分呢？请大家在小组中讨论一下，我建议同学们先将这些地理要素的关系表示出来。（在讨论过程中，教师在各组之间活动，根据讨论过程大致了解学生对于本节知识的掌握情况，并回答学生问题）好了，讨论时间到！现在请一个小组派代表上讲台给大家讲一下，最好能画出地理要素联系的示意图，其他小组的同学们请仔细听，看看哪里是自己没有想到的，哪里有遗漏的或讲错的。 生：（上台讲，画图）
师：（鼓励学生，在学生所画示意图上补充遗漏的部分并讲解）好，今天的课上大家都很活跃，希望大家能在回家后也保持这股热情，认真复习、回忆今天所讲的内容。那么今天的课就上到这里，谢谢！
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【板书设计】
【参考资料】
[1] 陈澄，陈昌文.新编地理教学论，华东师范大学出版社，2007 [2] 高中地理（人教版）必修一
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