浅析英语学习中的“哑巴英语”

作为一名从教十几年的英语教师，我时常在思考这样一个问题：一个小孩从刚满一周岁开始呀呀学语，到基本能够与人无障碍交流，最多3-4年的时间。如果一个5岁的小孩还不会说话，或者不能与人交流，父母一定很紧张，恐怕要带他去看医生了。而我们的学生，正值青春年少，大脑发育完善，精力充沛，远非1-4周岁的孩童可比。学习语文、数学、物理、化学等课程都顶呱呱，玩手机、电脑更可以无师自通，唱歌跳舞样样行，就连调皮捣蛋都充满了灵性与智慧，有创意有水平，让我啼笑皆非，自叹不如。但学习英语就不尽如人意，即使那些英语成绩非常优秀的学生，也是一样。现在的学生从小学3年级就开始学习英语，到初中毕业时已经学习英语7年了，初中3年英语更是主要科目，可是又有几个学生能够5岁小孩说汉语一样，说一口流利的英语，能用英语无障碍交流呢？在我十几年的英语教学过程中，很少能碰到。即使高中毕业，学习英语长达10年之久，绝大多数学生，也还是不能流利的使用英语。问题出在哪里呢？很显然问题不是出在学生身上，那究竟是我们的教学方法有问题，还仅仅是因为语言环境的问题呢？

首先从语言学的角度讲，英语绝对不是很难学的语种，否则也不可能流行于全世界，几乎成了世界通用语种。其次从人体科学角度讲，也可以排除掉中国人不适合说英语的可能，因为那些华裔英国人、华裔美国人都可以说流利的英语，在英语国家生活过、工作过的人，绝大多数也能很好的使用英语。问题到底出在哪里呢？

我们不妨先来看看我们的邻居日本的英语教学情况。提到日本英语教学，要知道，日本人的英语情结远远超过中国，而且由来已久。日本早在100多年前的明治维新时代，就开始重视英语教育，理由虽然很可笑，说什么“人家西洋人船坚炮利，国家强大，是因为音符文字具有合理性”，但当时的日本首任文部大臣森有礼、早稻田大学校长高田早苗都曾主张“英语国语化”。二战以后日本更是把英语教育放在相当重要的位置，2000年小渊惠三内阁时代，甚至想把英文作为“第二公用语”，把提高国民英语水平作为“日本战略问题”。 在一项对30岁以下年轻一代所作的调查显示：高占80％的人认定“完全有必要学英语”，40％的人对自己的英语水平感到“满意”或“比较满意”。日本对英语的重视程度可见一斑。日本人的勤奋刻苦精神，日本人的智商，我们中国人是十分了解的，别的不说，日本人目前已经有18人获得过诺贝尔奖，是我们泱泱中华大国望尘莫及的。那么日本历经100多年的“高度重视”，60多年的“大力推广”，全社会的共同努力，现如今的英语水平是个什么样呢？日本人的英语阅读能力很强，大学生一般都能阅读英文原版书，两个日本人之间也可以用“日式英语”进行简单的交流，但是一跟外国人交流，情况就让人大跌眼镜了。在一项“如果有外国人用英语打来电话，你接了怎么处理”的问卷调查中，占70％的表示会去找一个英语水平比自己好的人来接听，占18％的表示“索性将电话挂上”，仅占12％的表示会结结巴巴地用英语向对方询问，或干脆解释自己的英语不行。在国际贸易界流传着这样一句话“天不怕、地不怕，只怕听日本人说英国话”，不知日本人听了会是怎样的感受！看来日本人学英语同我们有个共同的毛病，学的都是“哑巴英语”。

从日本的“哑巴英语”中，我们应该深刻体会到语言是一定要说的，千万不能只重文法，而轻交际，那样只是能够应付考试。

那么怎样才能让我们的学生学习好英语呢？以我从事英语教育十几年的心得，我觉得主要有以下几个方面：

第一，是要让学生摒弃畏惧心理，树立学好英语的信心

可以这样说，我们中国人学习英语有着得天独厚的优势条件。日本人的母语日语，音标是片假名，它的发音元素缺少辅音，大都直来直去，清一色的元音，说起话来震动声带，很少用鼻腔音，而在英语中存在大量辅音和鼻音。像‘R’这样的音日本人发出来就挺可怕，舌头往里面卷，另加嘴巴小，听上去变成了‘鹿’的音。另一方面日本人做事严谨认真，但怕犯错误，对于没有把握的事轻易不敢尝试，这就犯了学习语言的大忌。最终学到的只能是“哑巴英语”。

相比而言，我们的母语汉语为我们提供了更多有利的条件。汉语拼音已经基本接近英语的音标了，现在中国的孩子只要上幼儿园就开始学拼音了，小学生汉语拼音的水平更是炉火纯青，声母、韵母、鼻音运用自如。 第二，找出重点，攻克难关

英语与汉语发音方面最大的差别在于音节数量的不同。所有汉字都是单音节，而英语单词大量的都是双音节和多音节，这也是中国学生最不习惯的地方。在教学中，我发现音节越多的词学生难掌握，发音越不准。这就要靠大量的听说训练才能适应，所以，语感的形成是需要大量的听说训练的。

第三，反复重复是最简介有效的外语学习方法

提到反复重复，很容易让人联想到“死记硬背”。在其它学习领域里，如：物理、化学、数学等科目中，死记硬背都被认为是最蠢的学习方法。但在外语学里却有重要的作用。试想一下，我们在学习母语时，是先理解了意思还是先学会说的。比如我们叫小孩说“爸爸”，小孩能理解“爸爸”的含义么，最初连“爸爸”指的是谁都不清楚，在多次重复的教、学、说之后终于知道在什么时候用这个词了，即使到这个时候，他也不清楚“爸爸”两个字旳含义，但这丝毫不影响使用。学习外语我们往往过多的强调理解学习，而摒弃了学习语言的最初的方法。在中国，即使从来没有学习过英语的人，往往也都会说“happy birthday”、“good morning”、“yes”等英文，他可以不会写也不认识，却会用会说，这不值得我们深思么？所以说，母语一旦熟悉，大脑里的语言神经的可塑性就大大降低，这就是造成外语学习困难的“罪魁祸首”之一。经过多年的教学实践，我想：当下也该是我们回归自然学习方法的时候了。 第四，培养兴趣，变乏味为乐趣

爱因斯坦说过 “兴趣可产生热爱,热爱是最好的老师”。兴趣教学是我们各个学科都很重视的教学方法。在英语教学中，如何提高学生的兴趣，是问题的关键所在。我曾在教学中有这样的尝试：课堂上我问学生“你们有谁写过情书么？”“有谁收到过情书么？”“你会用英语写情书么？”学生们一下子就活跃起来，聚精会神的听着。我接着说“I love you（我爱你）这样的表达就像是白开水，没有任何吸引人的。如果谁这样写，一定会失败。但如果写I love you with all my heart（我全身心的爱着你），就动听的多了。再加两句You are everything to me（你是我的全部）和I am crazy about you（我为你着迷）一定会打动对方的”。在接下来的很长一段时间里，无论是在走廊里还是在操场上，有时甚至在校外的马路上，我都时常听到有学生在说这几句话，在这里涉及到的几个句型和固定用法，几乎所有的同学都轻松掌握。这证实了学生一旦对学习有了兴趣，其学习的潜力是无限的。

第五，加强听说训练。我们应该牢记日本的前车之鉴，英语是一定要说的

有人说“看你英语学了多久，不是看你学习了多久，而是看你说了多久”，我觉得很有道理。学了十年英语，很少开口，是绝对说不好英语的。在一傅众咻的环境里不利于学习外语，其核心就是没有听说的机会，有意识的加强听说的训练，就可以一定程度的克服这种不足，意义十分重大。如同陶渊明的“结庐在人境，而无车马喧”一样，自己创造需要的环境。?蒉