第７卷第５期 邵阳学院学报【社会科学版） Ｖ ０１．７ ＮＯ．５ ２００８年ｌＩ｝月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｏｙａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ｏｃｔ．２００８ 一教育研究 中国大学生外语学习的动机研究 吴娅妮 （深圳职业技术学院应用外国语学院，广东深圳５１８１２９） 摘 要：教育学的专家们在对动机学的定义中阐述了它的过程特点：动机是一个策划开展和坚持进行有目 的性活动的过程。许多中国教师发现，在外语学习过程中他们学生的学习动机经常波动起伏，经历着一定的涨落。 研究证明，引起这种变化的因素有很多种，比如学习时间或学习环境、教学活动的类型、个人价值观或个人经历 等。采取有效的动机策略能够维持学生们较高的学习动机，从而促进他们的二语＞－－ｊ得。 关键词：动机；二语习得；动机策略 中图分类号：Ｇ４４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１Ｏ１２（２００８）０５—０１７５—０３ 动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），意指人们为什么决定从事某 对语法的死记硬背，因为机械的重复而使教学显得 项活动，将花多大的工夫去做，并且将要维持多久， 形式主义，整个学习氛围是沉闷的，缺乏挑战和交 简而言之，它代表了对某一特定行为的抉择，努力和 流，虽然老师们也会常用表扬来鼓励学生的学习劲 持久性（Ｄ・ｍｙｅｉ，２ｏｏｌａ）。它可以被看作是个人激发 头，可当时学生们主要还是迫于家长和学校的压力 出来的一种内在动力，或者是外界因素产生的一种 而学习英语。从动机理论上来讲，这属于学习中的 外在激励。Ｇａｒｄｎｅｒ ａｎｄ Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）的论著表示， 外因动机。 二语习得中的动机和态度已经成为人的个性差异研 随着中学时期英语学习的深入，教学环境的不 究中最热门的科目之一。为了能在文章里将大学生 断改善和教学法的灵活多变在一定程度上提高了学 学习外语过程中的动机变化阐述得更加清楚明了， 生们的学习动机，而学生的学习水平也逐渐出现了 作者根据数年教育工作的经验，并以动机理论基础 分水岭，这个时期，顺利考入理想中学、大学则是学 为依据，逐阶段分析了中国当代大学生从孩童时期 习英语的最主要动机。这种动机仍然是一种外在因 接触英语开始到大学毕业或出国深造过程中产生的 素。 各种学习动机，它们的典型变化，以及这些动机产生 学生在大学期间对学习英语的兴趣植根于中学 的原因，并探究了激励学生学习外语的有效策略。 时代的日积月累，并且仍会得到提高，从理论上来 一中国大学生英语学习动机的分析 讲，这算是一种内因，能在很大程度上促进学习。随 着交流式教学方法逐渐取代传统教学方法，课堂教 １．外因主导阶段 学不再以老师为主，而是以学生为中心，有丰富的仿 当代大学生是从初中或者小学高年级开始接触 真资料、积极的合作交流，以及老师引导下的学生自 英语，并进行入门学习。而这个阶段的事实证明他 主性学习，外籍教师教学的加入也使语言环境显得 们学习英语的兴趣和积极性并不太高，结合教育学 更加真实，让学生对英语语言及文化有更直接的感 家的理论来分析，其直接原因来自当时不太成功或 观，因此，学生的英语学习动机就会得到很大意义上 完善的语言教学环境。没有真实的英语语言环境， 的提高。而同时还有一种重要的外因在推动着学习 也缺乏仿真情景资料，老师大多数仍是传统地注重 收稿日期：２００８－０７－２２ 作者简介：吴娅妮（１９８０一），女，湖南邵阳人，深圳职业技术学院应用外国语学院教师，英国诺丁汉大学硕士。 ｌ７５ 的进行，那就是将来找到一份好工作，满足老板的需 要。 中国学生英语学习动机策略的深入研究起到推动作 用。 Ｅｌｌｉｓ指出，学习者在对外语兴趣缺乏或者与外 １．创造基本的动机条件 第一，老师的行为是在课堂上对学生强有力的 一语语言群体鲜有接触的时候，外因动机对于他们外 语学习韵提高就要扮演一个重要角色（Ｄ・ｍｙｅｉ， ２００５）。学生在学习英语期间，受到不同外因动机的 影响，比如，迫于家庭的压力，为了升学，或是为了 种推动工具，包括他们的个性特征、语言或肢体行 为、社会化行为和课堂管理行为，无论是老师和善可 亲的特点还是具有个性化的特点，都有可能说服或 吸引学生参与到课堂活动中来。在课堂上老师与学 谋求一份好工作等。这些动机随着学习目的和环境 的改变而改变，但却从未消失，一场考试的失败会使 他们感到气馁，学习的动力下降，那些归因为自己不 生融合的关键在于与他们的相耳信任和尊重，而热 情也是保持大家积极性必不可少的一个因素。第 努力的学生会从失败中得出经验教训，坚持不懈地 学习，而缺少自信的学生通常会归因为自己能力的 欠缺，因而学习的动力下降。Ｄ・ｍｙｅｉ（２００１ａ）指出，把 失败归因于不努力比归因为没能力更有利于学习者 恢复自信继续努力。 ２．内因主导阶段 有一部分学生在毕业时萌生了出国深造的想 法，因此，在这种外在因素的激励下他们学习英语的 强烈动机得以延续。学生们在国外学习期间，内在 动机起到了主要作用。一个是他们仍未冷却的对英 语的兴趣，另一个则是他们希望认识并融人到真正 的英语语言群体，让英语成为生活工具，成为一种习 惯。事实上，语言学习就是要揭示语言群体的身份 和文化，只有积极去发现和面对，才能提高学习者的 学习动机，促进学习。 有些学生在刚到国外学习的时候，由于缺乏实 际的英语应用能力、对这个国家的了解，以及与同学 们的沟通，他们的学习兴趣和动机会有一定幅度的 下降。教育学家说过，父母、老师、同学是社会动机 学里非常重要的三种因素，在这个磨合阶段，父母和 导师对学生的支持和帮助是他们找回自信、坚持下 去的至关重要的因素，同时，他们还可以凭借多年的 学习经验，利用有效的学习方法，和与其他同学的积 极交流作为促进学习的有效动力。 二中国大学生英语学习动机策略的一些 建议 学生的学习动机在课堂上会受到很大程度的影 响，课堂小活动、指导性的材料，甚至一份单独的作 业都能激励学生去学习，如果内容又符合他们的年 龄、文化水平和兴趣爱好，学习目标是赋有挑战性而 又可能实现的，课堂环境是轻松向上的，学生们就会 被吸引，并且乐意学习。因此，中国的大学英语教师 们就有责任去认真考虑一下什么样的方法和策略才 能有效提高学生的英语学习动机。作者在Ｄ・ｒｎｙｅｉ教 授的动机“过程产生阶段”理论基础上，探索并提议 出四点阶段式动机策略，目的是抛砖引玉，期望能对 ｌ７６ 二，一个愉悦向上的学习环境是课堂上必不可少的， 学生的学习动机在他们的安全感之下会得到提高， 而这种安全感来自他们的回答受到鼓励和保护，而 没有嘲笑和尴尬。第三，学习团队也在课堂上起到 了很大的作用，老师们需要认真研究团队动力学的 意义，团队要有凝聚力，有建设性，并且团队的目标 和规范要明确。 ２．产生初始的学习动机 面对课堂上对英语感觉厌烦的学生，老师必须 想办法开启他们积极的学习态度。由于每个人内在 的学习目的都不同，老师可以与他们一起商讨一个 班级整体学习的共同目标是什么，从而再让学生根 据共同目标来设定个人的学习计划。另外，课程方 案必须贴近学生的想法，学生只有认为学习内容是 丰富的、贴近现实的、有实际运用价值的，他们的学 习动力才会增加。最后，要让学生了解到外语学习 的特性，并能够运用多种不同的方法将其学好。 ３．维持并保护动机 学习过程当中，学生逐渐忽略他们的学习目标， 开始对学习感到厌倦，并会受到一些干扰因素的影 响，这些都会使他们的学习动机逐渐降低。怎样才 能维持学生的学习动机呢？第一，既然学生达到学 习目标还有一定的距离，老师帮助他们设定更近一 步的短期目标会有明显的效果，并可给出及时的奖 励和反馈；第二，为了提高学生的学习自主性，老师 可以让学生自主选择，与他们一起来决定他们的学 习进程和学习资料，更有意义的是，老师还可以促进 学生的自我激励策略，引导他们在恰当的时间运用 恰当的方式给自己增加动力。第三，不时的改变活 动、任务和资料的类型能保持学生的新鲜感，而不至 于转移注意力。 ． 提高学生的自信心也是维持学生学习动机的有 利因素。老师要鼓励学生勇于接受挑战，消除不切 实际的担心害怕，让课堂内容显得不那么让人紧张， 并且教给学生消除焦虑的方法，善于不断地给学生 一些肯定和成功的经验。相对于有竞争性的学习任 务来说，具有合作性的活动更有利于学生动机的保 持，学生因为能与同伴一起齐心协力完成任务而不 是单枪匹马作战，会感到更加安全和自信，对学习的 兴趣和积极性也就会提高。 参考文献： 【１】Ｂａｋｅｒ，Ｓ．Ｃ．ａｎｄ Ｐ．Ｍａｃｌｎｔｙｒｅ．２００３．‘Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｇｅｎｄｅｒ ａｎｄ ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｅｃ—。 ｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ’．４．促进对动机的回顾性评价 老师要帮助学生用适当的方式回顾和评价他们 Ｉｎ Ｄ ｍｙｅｉ（ｅｄ．），２００３． Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ，ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｄｏｎｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ 所取得的成绩，鼓励他们将这一切归因于他们充分 的能力和努力。这种策略能促进学生对学习动机的 Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｃｋｗｅｌ１． 【２】Ｄ’ｍｙｅｉ，ｚ．２００１ａ．Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ． 认识，并激励他们对下一个目标的进军。 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉ— 三结语 ｖｅｍｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． ［３】Ｄ。ｍｙｅｉ，Ｚ．２００１ｂ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｍｏ— Ｂａｋｅｒ ａｎｄ ＭａｃＩｎｔｙｒｅ（２００３：７２）说过，动机是促使 ｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｈａｌ＇ｌｏｗ：Ｌｏｎｇｍａｎ． 学习的一种动力，并且在困难时候能够维持学习的 【４】Ｄ ｍｙｅｉ，ｚ．２００５．Ｔｈｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ ｈｔｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ 进行。既然中国学生的外语学习是一种长时间的学 Ｌｅａｒｎｅｒ：Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ 习活动，动机也就不只是一种固定不变的因素，它能 Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｄｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ， 随着学习的进行维持数月或数年之久，并且可能因 Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ Ｍａｈｗａｈ，Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ． 为各种原因而变化起伏。Ｄ・ｍｙｅｉ的“过程产生阶段” ［５ Ｇａ５１ｒｄｎｅｒ，Ｒ．ａｎｄ Ｌａｍｂｅ￣，Ｗ．１９７２．Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ 动机模式已经在教学应用上得到了特别的关注和发 ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｒｏｗｌｅｙ， 展，因为它分析了不同阶段的动机，并暗示了一些更 ＭＡ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． 合理的方式去激励学生的外语学习，有效的动机策 ［６】Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｃ．１９８５．Ｓｏｃｉｌａ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎ４ ｓｅｃｏｎｄ 略和方法对促进学生外语学习、达到最终目的有着 ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ ｍｏｔｉｖａ—— 举足轻重的影响和作用。 ｉｔｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ ＡｒｎｏＩｄ． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｂｏｕｔ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ’Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｌ－ ｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｗｕ Ｙａ－ｎｉ （Ａｐｐｌｉｅｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈｅｎｚｈｅｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈｅｒｔｚｈｅｎ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５１８１２９） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｅｄａｇｏｇｉｃ ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔｓ ｓｔａｔｅｄ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｏｆ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｄｅｆｔｎｉｔｉｏｎ：ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｗｈｅｒｅｂｙ ｇｏａｌ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｓ ｉｎｓｔｉｇａｔｅｄ ａｎｄ ｓｕｓｔａｉｎｅｄ．Ｍａｎｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｉｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕ— ｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｌｗａｙｓ ｆｌｕｃｔｕａｔｅｓ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．ｇｏｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｅｒｔａｉｎ ｅｂｂｓ ａｎｄ ｆｌｏｗｓ．’Ｉ１ｌｅ ｆａｃ－ ｔｏｒｓ ｃａｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ａｒｅ ｖａｒｉｏｕｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｉｍｅ ｏｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｐｅｒｓｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｎａｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｃａｎ ｓｕｓｔａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｈｉｈｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，．ｎａｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ Ｌ２ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；Ｌ２ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｌ７７