现代交际 ２０１５￣１ｚ２月刊总第４０２期 对高职院校中外合作办学学生工作的思考 ——以杭－ＪｌＩ＇１科技职业技术学院中澳合作办学实践为例 谭梦娜孟庆东 （杭州科技职业技术学院旅游学院浙江杭州３１ １４０２） 【摘要］高职院校中外合作办学的学生管理工作有其特殊性。本文在分析中外合作办学学生当前存 在的主要问题的基础上，从家庭、学生两方面分析了其成因，并提出进一步完善中外合作办学学生管 理工作的几点思考，旨在优化现有合作办学学生管理工作思路。 ［关键词】高职中外合作办学学生管理思考及建议 ［中图分类号】Ｇ７１ ７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ００９－－５３４９（２０１ ５）０２—０１ ５７—０２ 近年来，我校积极寻求对外合作办学新途径，与澳大利亚 北墨尔本技术与继续教育学院（ＮＭＩＴ）进行合作办学是我校办 学国际化的重要一步，自２０１３年开始，我校会计、酒店管理两 个专业已连续两年开设中澳班。中澳合作办学为我校引进前所 未有的教学资源和先进教学理念的同时，也对合作办学中的学 生管理工作提出了更高的要求。 一、中外合作办学学生当前存在的主要问题 （一）学习目标迷茫，英语基础薄弱 在与中澳班学生接触的过程中，笔者发现大部分学生对专 业学习缺乏主动进取精神，对未来职业规划更是考虑甚少。对 于部分学生来讲，进入大学学习只是“混文凭”，家里已然给 他们铺好了未来的职业道路。上课注意力不集中、早晚自习自 由散漫的现象司空见惯，课余生活也都是以娱乐消遣为主，鲜 有学生加入专业社团。不仅如此，中澳班学生请事假病假的次 数也较普通班级频繁，身体稍有不适便不能参加正常的教学活 动，还有旷课缺课现象也屡禁不止，令人堪忧。另外，中澳班 的学生大多英语基础薄弱，影响其专业知识的学习。 （二）自我意识较强，集体观念淡薄 笔者了解到，中澳班有近９０％的学生是独生子女，自我意 识太强则是现代独生子女综合症的重要表现之一。这部分学生 大多以自我为中心，极少能够顾忌考虑他人的想法，希望身边 人都能顺着他们的意愿行事，比较固执，常常不能虚心接受老 师和其他同学给予的意见建议。组织纪律性也不强，对班集体 中其他成员关心甚少，集体荣誉感和团队意识在一定程度上缺 失，也会造成班级凝聚力下降。 （三）综合压力较大，心理问题突出 中澳班学生承担着专业知识学习和英语语言学习的双重 任务，学习强度较高。中澳班不仅主干课程由外教授课，所用 教材也是全英文版，不少原本英语基础就差的学生在大量英语 课程资料面前产生畏难情绪。另外，中外合作办学给中澳班学 生带来的各种前所未有的机遇也令其无所适从，家长的过高期 望，以及学生对自身的不合理定位也容易引发情绪上的不稳 定。还有些家庭条件一般的学生，在面对课业压力的同时，还 要承受高额学费带来的经济压力，沉重的思想包袱令他们郁郁 寡欢。 解决问题的能力。还有些父母因自身忙于事业只顾给孩子提供 充分的物质保障，未能经常与他们进行沟通交流，忽视了孩子 精神上的成长，甚至有些学生在本该读书的阶段就被灌输了来 自家长的拜金主义思想。 （二）学生个体因素 中澳班的学生在初高中阶段就没有养成端正的学习态度 和良好的学习习惯，缺乏学习主动性，学习能力较差，成绩处 于班级中下游，长期得不到老师的关爱和认可，内心压抑。进 入大学后，面对专业知识学习和语言学习的双重学习任务更显 得，容易产生挫败感甚至是厌学情绪。另外，酒店管理（中 澳）班学生对于所学专业的认同感不高也使其失去学习热情， 以酒店管理（中澳）１３０３班为例，全班只有四分之一的同学是 以第一志愿录取的，而这一小部分同学中不乏对中澳合作存在 误解或者是受高考分数所限不得已填报的现象存在。学习积极 性不高、被动学习已成为中澳班学生的普遍特点，影响班风、 学风建设。 三、中外合作办学学生管理工作的几点思考 （一）完善个性心理辅导，塑造学生健康人格 中澳班的学生个性鲜明，自我意识较强，内心叛逆，关 爱与理解是打开他们心扉，走进他们内心的关键。在日常工作 中，辅导员应尽可能地去了解问题学生的家庭状况、学生本人 的个性特点、兴趣爱好等，给他们提供个性化、一对一的教育 帮扶。这批学生在初高中以来学习就处于班级中下游，不被关 爱重视，自信心不高，心理较为压抑，因此，在教育辅导的过 程中应以正面鼓励的方式对他们进行引导，注意发现每位学生 身上的闪光点，帮助他们树立信心，能够独立的理性思考问题 和解决问题。对于这群网络上长大的一代，教育工作者应利用 微信微博等社交平台拉近与学生的距离，多方位的为学生创造 个个沟通倾诉的平台，同时也对其起到实时监管有效帮扶的 一效果。 （二）精进传统文化教育，健全学生精神品格 受家庭、社会等外部环境因素的影响，中外合作办学的 学生在成长过程中往往以自我为中心，个性鲜明，生活自由散 漫，同学之间盲目攀比。他们进入大学后在接受西方先进教学 理念的同时，也容易受到西方拜金主义、享乐主义、个人主义 潜移默化的影响。“中外合作办学的受教育者，既是中华优秀 文化的传播者，也是西方价值观的被动接受者”。（王建， ２００８：４８）“教育的核心之所在是唤醒学生的生命感、价值 感，唤醒学生的人格心灵”。（曹明海，陈秀春，２００５：４０） 中国传统文化蕴含丰富的哲学思想，高校教育工作者应利用中 （转１５６页） 二、中外合作办学学生存在问题的原因分析 （一）家庭因素 据调查，中澳班学生大多是来自城镇的独生子女家庭并且 家境优越，物质上的保障和父母过度的呵护令这一群体自我意 识过强，在学校里不善于和老师同学沟通，不喜欢受课堂规矩 约束，自由散漫，实际上却心理稚嫩，缺乏独立思考以及独立 谭梦娜，杭州科技职业技术学院旅游学院助教，研究方向：思想政治教育。 孟庆东，杭州科技职业技术学院旅游学院助教、院团委书记、会展策划与管理专业辅导员，研究方向：思想政治教育。 回 现代交际 ２０１Ｓ￣－－２月干ｔＪ总￣１５４０２ＪｔＪＥＪ 威，不容学生对自己的观念进行反驳，不仅拉大了与学生之 间的距离，还容易引起学生的逆反心理，不利于班级秩序的 管理。而“以人为本”的教育理念则要求在师生间建立起平 等、民主的师生关系。教师应当充分尊重学生的人格和独立 性，并且以鼓励、引导的方式帮助学生进行自我管理和监 督。在对学生进行教育的过程中也尽量采用鼓励的方式，使 学生体会到自己在学习过程中的进步。但对学生的鼓励并不 意味着一味的纵容学生。对于学生犯的一些原则性问题，教 师应当及时指出，但在指出时应注意方式方法，尽量用学生 师生之间要保持平等的关系，只有教师和学生处于同等的地 位才能够顺利沟通和交流，从而真正了解学生。班主任要不 断融入到学生的生活之中，关心和爱护学生，一切为了学 生，增进学生和教师之间的感情，从而让学生能够真正融入 到整个班级中，最终成为班级的主人。其次，教师要与学生 保持良好的沟通。只有不断进行沟通，才能够真正解决学生 出现的问题，从而能够真正帮助学生。比如，在课堂上教师 与学生进行眼神交流，就可以及时了解学生的困惑，帮助学 生有效解答问题。 易于接受的方式指出学生行为中的错误，使他们在今后的学 习生活中能够及时的改正错误，提高自身素质。 （四）完善评价体系 传统的评价体系通常将学生的成绩作为评判的唯一一标 准，对学生的道德素质、行为规范等都没有给予应有的重 视。这致使教师对部分成绩不理想的学生存在～定的偏见， 并且在教育管理的过程中忽视了这一部分学生的发展与进 步。为改变这一局面，在高职班级管理工作中，必须建立起 个完善的评价体系，从学生素质、思想道德、行为规范等 多个方面对学生进行综合评价，并通过评价结果制定合理的 教育方案。 （五）重视师生沟通 传统班级下的师生关系往往是上级与下级的关系，是班 主任发出命令而学生服从的关系。教师与学生之间缺乏有效 的沟通，甚至教师与学生一个学期也见不到一次面。教师往 往不了解什么是学生真正需要的，怎样才能够真正帮助自己 的学生。所以，师生之间的有效沟通是很有必要的。首先， 一三、结语 班级作为学校教育的基本单位和环境，影响着大学生的 健康成长。和谐的班级环境能够有效促进学生的成长，而消 极的班级环境则会对学生的成长产生消极的影响。班级的指 导思想对于营造班级环境有着重要的影响，因此高职教育戍 坚持以人为本的原则，为学生营造～个良好的发展环境，充 分调动学生的主观能动性，从而将学生培养成全面发展的人 才。 【参考文献】 ［１】关明启．“以人为本”管理思想在院校教育中的运用 ［Ｊ］．科技促进发展（应用版），２０１ ２（１ ２）：５４－；３８． ［２］ｘｉ￣芳，郭欣．“以人为本，差异化管理”理念在高职班 级管理中的运用［Ｊ】．网友世界・云教育，２０１ ４（０３）． ［５１马海霞．浅谈高职班级管理［Ｊ】．科技信息，２０１ ０（２０）． 责任编辑：张丽 （上接１５７页） 国传统文化中的仁爱、孝道、诚信等思想来对学生进行教育和 管理，经常向学生灌输仁爱的精神，教育学生互相之间要互相 包容、互相尊重、团结友爱，不要因为寝室里一点点小摩擦就 大动干戈，伤了同学之间的和气。同时，老师还应把这种理念 学生结成互帮互助小伙伴，游学结束后大家用ＱＱ、微信、电子 邮件等通信方式保持联络，这对中国学生提高英语，深化专业 知识，开拓国际视野是大有裨益的。 三、结语 中外合作办学中学生管理工作是合作办学的重要组成部 分，作为高校学生工作管理者，应认识到心理工作是学生管理 的一项基础性工作，在此基础之上，需要有一种积极、向上、 充满正能量的文化作为学生成长与成才的价值导向，而要实现 这种导向性功能，则需要我们教育工作者不断创新学生工作思 路，创建更多符合中外合作办学学生特点与个性气质的学生活 动，搭建学生学习与成长的平台。 传递给中澳班的学生干部，让他们也以仁爱的精神去管理班 级，力求使班上形成互帮互助、团结友爱的良好氛围。 （三）优化学生特性活动，探索育人高校路径 对中澳项目的学生而言，不管是选择就业还是继续深造 学业，都要求其具备良好的双语沟通基础以及跨文化交际能 力。有限的课堂学习活动无法满足中外合作办学学生发挥个性 特长、锻炼语言能力、熏陶异域文化的需求。因此，学校应 尽可能地结合中外合作项目特点，开展特色学生活动，营造特 定文化氛围，让学生乐学、趣学。如“职业风采大赛”“英 语主持人大赛”“英语经典诗歌朗诵大赛”“圣诞节派对”等 活动的开展有利于激发学生的学习热情。也可组织同行业海外 留学人士到我校做专题讲座，向中外合作项目学生普及留学知 识，解疑答惑，传授职业规划经验。一般来说，参加中外合作 办学项目的学生在校期问将有机会去合作院校进行短期或长期 的游学交流活动。我校分别于今年六月和十月份接待了来自澳 大利亚北墨尔本技术与继续教育学院的两个学生游学团，其间 澳方学生与我校学生开展了一系列交流互动活动。“趣味运动 会”“包饺子”“英语角”活动的开展极大促进了中澳学生间 的友谊，丰富了跨文化交际实践。其中，一对一“结对子”活 动更是令合作办学学生获益匪浅。年龄相仿、专业相同的中澳 【参考文献】 ［１］曹明海，陈秀春．语文教育文化学【Ｍ］．山东：山东教育出 版社，２００５：４０． 【２】王建．合作办学体制中学生综合素质培养工作探 析——以集美大学中外合作办学实践为例【Ｊ］．集美大学学 报，２００８（０３）：４８． ［３】黄妹珠．浅析高职院校中外合作办学中的学生工作模 式［Ｊ】．保险职业学院学报，２Ｏ１ １（０；５）． 【４】徐晓丹，刘朝晖，董丽娟．试论高校传统文化教育的内 涵和功能［Ｊ】．中国科技信息，２００７（０６）． 责任编辑：张Ｗ＿＿