完成目标的表态发言
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第一篇：在追逐目标的路上第二篇：对教学目标的评析第三篇：关于年度计划目标的说明第四篇：工作目标的制定第五篇：教学目标的特点更多相关范文
正文第一篇：在追逐目标的路上在追逐目标的路上
国有五年计划,十年目标；家有脱贫致富的奋斗，亲爱的伙伴们，作为朝气蓬勃的我 们，是否也应该有一些自己的目标呢？答案是肯定的。
目标是石，敲出星星之火；
目标是火，点燃熄灭的灯；
目标是灯，照亮夜行的路；
目标是路，引你走向黎明；
而我们，正在追逐目标的路上。
即已有目标，就必然为之努力奋斗。《圣经》里有一个这样的故事：
有一天，一个有两个儿子的父亲对他的大儿子说：“儿啊，你今天到我的葡萄园里去工作。”
“我不去，我不想工作。”老大回答说。
老大拒绝听父亲的话，就走开了。过了一会儿，他坐下来想了想，就懊悔自己的行为，他想：“我错了，我不该违背父亲，我虽然说不去，可是我还是应该到葡萄园工作的。”
他立刻起身到葡萄园去，使劲的工作，藉以弥补他的过失。
这时父亲又去找小儿子，对他说了同样的话：“儿啊，你今天到我葡萄园去工作。” 小儿子一口答应：“我去，我这就去。”
可是过了一会儿，小儿子想：“我是说过去，可是我并不想去，你以为我会在父亲的葡萄园里工作吗？才不呢。”
过了几个钟头，父亲到葡萄园去看，不料，竟发现老大在葡萄园里拼命的工作，却不见小儿子的踪影。
我问各位：“这两个儿子，哪一个照父亲的话去做了呢？”
是的，是大儿子。
没错，这个故事告诉我们：行胜于言，只有采取积极有效的行动，才能实现自己的目标。故古人云:纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行.
大学很精彩，但并不代表我们的大学很精彩；人生有目标、有理想很美好，但并不代表我们的目标和理想很美好.所以，为了自己的大学更精彩，自己的目标和理想更美好，我们必须要：付诸实践,马上行动。
当你有理想时，告诉自己——马上行动，于是你去做；
当你有困难时，告诉自己——马上行动，于是困难被你克服；
当你不开心时，告诉自己——马上行动，于是变得积极；
当你想放弃时，告诉自己——马上行动，于是你又充满激情；
当你有目标时，告诉自己——马上行动，于是目标可以变成现实。
在追逐目标的路上，踏着勤奋，背着积极，带上踏实，努力迎接成功的黎明。
第二篇：对教学目标的评析一、对教学目标的评析
《加、减法的笔算》一课时的教学目标分析，在以下几个方面值得学习与借鉴：
（1） 注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。
（2） 教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合
理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。
（3） 教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和
认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。
（4） 教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教
学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。
建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。
我认为此案例从教学目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）、教学内容、学习者特征进行了认真分析，分析得很透彻、切合实际。
一、对教学目标的分析与评析
1、对《加、减法的笔算》一课教材中的意义、地位和作用，还有前后知识的联系，以及重难点的分析都比较到位。
2、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。
3、教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。
4、教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识。
5、教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。
6、教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。
建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占
优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。
二、对教学内容的评析
在《加减法的笔算》中，教师对内容、定位、这节课在教材中的作用，教材前后知识的联系及重难点把握的比较准确，把教材吃的比较透彻，应该是研读了课程标准、教材内容和教师用书，并作了充分的准备的。
三、对学习者特征分析与评析
在《加、减法笔算》案例中，针对小学二年级的学生，进行了学生特征分析，教师分析了学生的起点水平、能力基础(分析的第1条)，同时，还分析了学生的年龄特征和学习特征（分析的第2条），涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生认知结构、学习风格、学习动力等方面了解到学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础；同时，也重视了相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。教师在实际的课堂教学实施中，可以针对方法不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。
建议：由于学习者是小学二年级的学生在制定教学目标的时候应该更加注重学生良好的学习习惯的形成。如不抄错数、数字规范、相同数位对齐、不忘记写得数、及时进行检验等及良好品质的培养的细节。例如可以添上：“能认真、正确书写数字及竖式的格式；理解相同数位上的数才能相加、减的法则；能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力；通过课堂评价使学生获得成功的体验。”
第三篇：关于年度计划目标的说明关于年度计划目标的说明 项目部各管理层、分包单位主要领导： 为了贯彻甲方、公司年度工作计划目标的实现，项目部及其公司主要领导，分包单位主要负责人共同制定的8月17日至11月15日工作计划，现把这段工作计划发放每一个班组，希望每一个班组精心组织，严格按照计划进行。各位管理层的领导严格督促、落实每个分部分项工作的进行。在执行工期计划途中，每位班组不得无故拖延工期（除了不可抗力的其他因素，工期顺延）。对于不精心组织，故意延误工期的班组，项目部将采取每当误工期一天，罚款2020元处理。对拖延工期超出2天者，将采取翻翻处理。
大连亿达建设第十项目部
2020-8-21
第四篇：工作目标的制定工作目标的制定
各位领导、同仁：
早上好！根据晨训计划安排，今天由我跟大家读讲《企业工作目标制定、执行、考评》中的第二单元的内容——工作目标的制定。主要是从以下11个方面来讲的。
一、制定目标要从实际工作出发：
1、目标是跳一跳就能够得着的东西。（如果制定了一个目标再跳也够不着的话，那也就不叫目标）
2、目标是以能够实现为基础，以愿望为动力。（如果制定了一个目标永远也实现不了的话，那就是空想、幻想，那也就根本不是目标）
3、目标不可以凭理论和主观愿望来制定。（比如一个企业要制定一个销售目标的话，不能说哪个领导或哪个部门想要定多少就订多少，它必须结合企业自己的生产经营能力和市场需求量相互权衡后才能制定出一个比较符合实际的目标）
二、实现目标的时间要长短结合
实现上层目标的时间跨度可以长一些，实现基层目标的时间跨度绝对要小。基层目标是上层目标的分解，基层目标的实现又是上层目标实现的基础。（比如说公司给各个部门订的目标，实现的时间可放长一点，可以是一个季度，或半年，或一年，而生产管理部给各个车间、工段制定的目标，其实现的时间就不能长了，最多不能超过2个星期）
同时，我们在实现目标时还必须严格控制过程、控制行为，才能最终控制结果。
三、要在最关键处确立目标，（不能一把抓，什么都是重点，什么又都不是重点，要有轻重之分）这里要注意三点：
1、要明确工作重点，抓住主要矛盾；
2、在主要成果领域内才设立目标；
3、常规任务不纳入目标管理；
四、要将目标管理运用于全体：这里着重强调的是全员参与，让每个员工都有责任感，就是将实现企业总目标的行为，分解到每个部门、每个员工身上，通过所有员工的共同努力，实现企业总目标。
五、要让员工“加入”目标：也就是让员工清楚了解企业总目标，把企业总目标与员工个人发展目标结合起来。
六、作为一个优秀员工在目标管理中应具备的素质：（有以下6点）
1、知道别人对他的期望；（能够他自己做事时负起责任来）
2、知道自我的期望；
3、知道自己的能力限度；
4、知道从哪里获取帮助；
5、经常对照目标来衡量自身的表现；
6、赞同“一分耕耘、一分收获”的道理。（要知道天上不会掉馅饼，即使有好的机会，自己没有这样的实力，也是没有用的）
七、目标要以数字说话
没有数字的目标就不叫做目标，而叫目的，目标必须用数字来衡量。
现在的企业管理大都趋向于精细化管理，也就是用数字说话。比如说“麦当劳”餐厅，他在每个卫生间门对面的墙上都贴有一幅字，卫生间每15分钟打扫一次，再比如，“沃尔玛”他要求每位员工遇到顾客微笑时，都必须露出8颗牙齿，这些都是以数字说话。
所以，我们今后在制定目标时，要具体化、数量化，少用形容词，要简明扼要：比如说我们在制定来年的销售目标时，就不要说“加大销售力度”，而应用“每月增加销售100万，回笼80万”这样的具体数字来说明。
八、目标制定必须符合smart原则（是目标制定最基本的一个原则）s——明确的，具体的（不能用形容词，要用动词，要用具体数字说明）a——可接受的
r——现实可行的（各方面条件都比较成熟）
t——有时间限制的
九、制定目标的步骤
1、理解总目标，并向下传达；
2、制定符合smart原则的目标；
3、检验目标是否与上司目标一致；
4、列出因难与阻碍，找出相应的解决方法；
5、列出实现目标所需的合作对象和外部资源；
6、确定目标完成日期，并书面化。
——可衡量的
m
十、目标管理卡的填制
目标卡的台头包括姓名、部门、职务、考核、时间等5个项目；
目标卡的内容包括目标次序、目标项目、完成标准、完成进度、采用措施、所需条件、实际结果、自我检查、领导考核等9个项目。
目标卡的填制，有利于领导对目标完成情况进行及时检查和考核。 十一、目标体系图的建立
目标体系图由总目标——部门目标——个人目标构成（总目标只有一个，总目标又分若干个部门目标、每个部门目标又分若干个个人目标）
目标管理的最高境界：上下贯通、左右呼应，部门与部门之间，个人与个人之间的相互协作，是目标管理的基础。
以上就是我对工作目标的制定的一些浮浅认识，存在不足之处，请各位领导批评、指正。
谢谢大家！
第五篇：教学目标的特点是经过努力可以达到的要求。
布卢姆认为，
有效的教学始于教师知道
希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科 学，直接影响教师的教学实践是否有成效。
)
（
2
）系统性
系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统
,
具体
教学目标之间构成一个有机联系的网络。
教学目标是一个由若干具体
目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，联系的观点来看待教学目标。
组成教学目标系统整体
因此必须以系统
的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该 将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。
因此，
“教学的
艺术在于：
把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到
的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面 记住所要达到的最终模型，
一面集中力量走好每一步。
”教学目标的
系统性与可分解性是辩证统一的。
（
3
）层次性
层次性是指教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层 面上
,
而是层级分明、连续递增的。教学目标系统内部的各具体目标
并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。较低层次的教 学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，
较高层次教学目标的实
现以较低层次教学目标的实现为基础。
各项教学目标的实现，
1 / 3
都要遵
循从易到难，从简到繁、一级一级地向上发展。当教学达到了某—目 标时，
便为实现高一级的目标打下了基础，
并向终级目标逼近了一步。
越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标．
是不现实的、
难
以取得理想效果的。
（
）可行性
可行性指教学目标须清晰、明确、具体、可行,
有利于其在实践
中顺利达成。
经验表明
,
人们在确定和实现目标时
,
除了考虑目标的价
值外
,
还要考虑目标实现的可能性。
一般说来，
教学目标清晰、
明确、
具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。经验表明：人们在确定其 实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。若 达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目标的实现，使目标 的潜在作用得到最大限度地发挥；
若目标笼统且难度很大，
达成的概
率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了应 有的价值。因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。
（
）灵活性
灵活性指教学目标可以因校、因班、因课制宜
,
由教师根据具体
教学实际编制
,
内容和水平可以有一定的弹性以便灵活掌握
,
获得最
佳成效。它是由教学活动的复杂性决定的
,
同时为教师创造性开展教
学提供了机会。教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具 体教学实际编制，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活 掌握，获得最佳成效。教学目标的灵活
性．使对它的编制工作成为— 种艺术。
教学目标的灵活性是由教学活动的复杂性决定的．
同时它又
为教师创造性地开展教学工作提供了机会。具有灵活性的教学目标， 对于更好地适应(版权归：w)学生的学习持点，
使其通过教学目标的实现而获得相
应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意义。
最后，
在这里强调教学目标具有一定的生成性。
教学目标虽然是
对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变的、固定僵 死的，
而是对教学结果有个大概的预测框架内保留有一定的生成空间。 教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性， 有很多种预想不到的事情会发生，
这也正好是教学目标的生成的过程。
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