一、 教材分析：
我解读的课文是苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》。刚刚接触这一课，我的脑海里立刻出现了三年级下学期的课文《雪儿》，四年级冯骥才的《珍珠鸟》和五年级下册的课文《灰椋鸟》，编者对鸟儿似乎挺有好感，中高年级段都有类似文章，只是侧重点各有区别。《鸟语》主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，子里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
在解读教材之前，我反复朗读了这篇课文。单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。
以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是人鸟和谐相处的那种美好情感，但这真正实施起来并不容易。作者从小生长在农村，生在阳光下，长在旷野里，所以他可以自由地想象，无拘无束地与鸟对话，最终和鸟儿成为“知音”。纵观我刚才提到的《雪儿》《珍珠鸟》《灰椋鸟》，这些鸟儿能够如此和谐地与人相处，“通人性”，肯定不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在小河、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。
中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达
意的。通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导有感情朗读课文寻找依据。
关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。例如《鸟语》一课，我归纳了“快意”“无拘无束”“疏忽”“倍感亲切”“知音”“我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ ”“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这些词句，它们都是能够帮助学生更好地理解课文的有力依据。既然学生和作者生活环境有很大差异，那么教师的任务就是想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。我需要考虑学生能从课文中学到哪些知识，如何理解运用，着重训练听说读写哪项能力。
二、教学目标：
针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，结合三维目标，我初步拟定了以下教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。
3、感受人鸟和谐相处的情景，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。
三、 教学流程：
我预设用两课时完成本课的教学目标： 教学第一课时前可以让学生搜集一些鸟儿的资料，推荐《“丹顶鹤姑娘”徐秀娟》《“中国鸟王”阎福兴》的故事读一读，激发学生想要继续了解鸟儿的兴趣。第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先播放鸟鸣声，安排“看鸟图，听鸟语，猜鸟儿”环节，把学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》图片融入这一环节，然后出示文中比较有特色的语言读一读，唤醒旧知，
也为书后习题第四题“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声”做准备；再把书中出现的鸟儿声音呈现出来，联想并积累拟声词，进而引出课题《鸟语》。让学生自己说一说最想从这篇课文中学到什么，以学生几个关键的问题做为自读的主线。接着，初读课文，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”；通过查词典来理解“矫健、通晓、犒赏”；结合生活体验来理解“催促、应验、预报”等词语。通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络。即从小爱鸟——盼望交谈，倾听鸟语——猜想明理——人鸟和谐。最后布置了这样的作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，为进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计：
这一课时的教学我设想通过三个环节引领学生深入文本。 （一） 词串复习，故事引路 首先出示三组词串：
“呢喃软语 亲切啼叫 充满深情” 鸟儿的叫声 “美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐” 鸟儿飞翔的姿态 “搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强” 鸟儿的品质 紧接着回顾第一自然段，点出关键字“爱”并提问：作者爱鸟儿的什么？你觉得他最爱什么？联系课题，题为文眼，课题告诉我们作者最爱听鸟儿的歌声和软语。这时，再加入公冶长这样一个有着神奇本领的人的故事，为深入学习课文奠定基础。 （二） 抓关键词句，体会情感 1、抓住作者情感点，走进文本。
公冶长的故事符合学生的年龄特点，他们也会心生向往，于是我引导学生到文中去寻找最能表现作者听了故事后想法的一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！思考：作者为什么那么想做一个通晓鸟语的人呢？运用抓关键词的方法，借助课文第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、快意、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱，对鸟语的极大兴趣，并指导学生通过朗读来表达作者的情感。
2、以“趣”为着眼点，自主阅读
课文四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我给学生充分的自主选择权，选择最感兴趣的一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己的看法。以“我与布谷鸟的交谈”为例，学生在交流这一部分时，我设计了分角色朗读、情境表演方式，抓住“亲切”一词让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，“空气清新的早晨，我遇见了布谷鸟……”“夕阳西下的傍晚，我遇见了布谷鸟……”也可以是学生自己创设的情境，把孩子们的热情充分调动起来，感受“有趣”。而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！”提问：生活中谁会催促我们？在作者眼里布谷鸟就像是良师益友，贪玩时，布谷鸟在催促（ ），做作业粗心时，布谷鸟会催促（ ）……声声催促饱含深情，我在学习上还真不敢疏忽怠慢，真是催人奋进，（板书催人奋进）引读课文最后一句话“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”
“我与喜鹊之间的交谈”这一段，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。接着和喜鹊对话，模仿喜鹊报喜。让学生找一找人们喜欢喜鹊的原因，抓住“倍感亲切”这个中心词，它的意思是非常亲切，更加亲切，是人的一种感觉。问一问学生，你有过这样的感觉吗？学生可能更多会联想到自己的亲人，这时我可以再顺势引导看来在作者心里，喜鹊就像是亲人一样，如此的亲密。抓住“虽然……但是……”这一关联句来体会作者对鸟儿的喜爱，总结：多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书增添乐趣）所以说 “鸟儿的确是我们的好朋友哇！” 继续回环读最后一句话。
3、品味“鸟语”，学做“知音”。
以往第七自然段提到的画眉、黄莺、百灵等其它鸟，我的处理方式是一带而过，而把重点放在后面受到的启示和句式仿写中。这一次我做了调整，抓住了这一段中的“知音”一词，“知音”就是知己，鸟儿可以入编教材，也可以入诗入画，古往今来，许多文人墨客也都
是鸟的知音，诗中画中随处可见鸟儿踪迹，适时拓展描写鸟儿的诗句。我之所以觉得自己是鸟儿的“知己”，是因为我平时不断地听鸟语，和鸟儿对话，听了鸟儿的叫声后能做出“猜想”，“编织故事”，这说明“我”与鸟儿建立了异常深厚的感情，把鸟儿当做了好朋友，才能够从鸟儿的身上汲取力量，得到启示，这正是作者不断成长的表现。在此基础上，出示获得启迪的排比句，（前半句，后半句用不同颜色）启发学生思考从不同颜色的此句中有什么发现？前面写鸟儿的特点，后面写从中得到的启示。运用多种方式练习朗读（如师生合作、那女生合作，同桌合作）。再关注句式的训练，由扶到放，从亲切啼叫的布谷那里，我（ ）；从预报喜讯的喜鹊那里，我 （ ）；拿出笔来写一写：从（ ）那里，我（ ）……适时总结：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来了这么多启示（板书给人启示），因此作者从心灵深处发出了感慨——“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”（板书：人类的好朋友）
这时结合板书总结：作者爱鸟不仅因为鸟语催人奋进，给生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示。再次说明“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”
（三）拓展延伸， 布置作业：
总结课文时，我会播放一组人与鸟，人与其它动物和谐相处的画面，并配以轻音乐，边放边说：“鸟儿的确是我们的好朋友！以鸟为友，就能“通晓”鸟语；以花为友，也许你就能“通晓”花语；以树为友，就能“通晓”树语；以猫为友，也许你就能通晓“猫语”……这些美妙的声音值得我们去自由猜想，去编织故事。这一切，又都是因为心中有爱啊！只要心中有爱，人和动物也能融洽的相处，谈谈学了课文后的收获。
江苏省把每年的4月20日至4月26日定为爱鸟周，结合书后习题第四题：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。如果你爱这种鸟，如果你是他的知音，你一定会写的非常精彩。
四、设计亮点：
课文4到7自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的
独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是要重点把握的。
为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。教学时，我以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，与布谷鸟的对话抓住“亲切”、“深情”、“疏忽”三个关键词，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，感悟鸟语的催人奋进；与喜鹊对话，让学生报喜，抓住“倍感亲切”体会鸟语可以为生活增添乐趣，感受人鸟相望的情趣。与群鸟对话，从鸟儿的身上汲取力量，获得启示。每一次对话都反复回环读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。
板书设计：
15 鸟语
爱 看 人类的好朋友 听 催人奋进 增添乐趣 给人启示
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