小学语文课外阅读指导

小学语文课外阅读指导

学生是学习的主人，课外阅读当以学生自主学习为主。让学生在知识的海洋里畅然遨游，让学生自己走一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。尽管如此，但毕竟学生的自学能力有限，教师对学生的阅读上的指导也是极为重要的。

让学生从思想上认识到读课外书也是在学语文。阅读量少，阅读面窄，必然制约学生语文素养的发展，影响其创新精神的形成及综合素质的提高，也必然影响初中语文的教学质量。学生读课外书，大都只是为了了解其中的故事情节，以获得精神上的放松。这就需要教师让学生明白生活中处处有语文，在看课外书的同时也可以学习。如武侠小说中对人物外貌、动作的描写；言情小说中对人物心理的描写；侦探小说中如何设置悬念等等。连这些尚且不提倡中学生阅读的作品中还有这么多东西可学，更何况那些名著之类的优秀的文学作品了。

学生是否喜欢课外阅读，取决于他们的阅读兴趣。“兴趣是自己最好的老师”。学生读书兴趣的形成不是天生的，而是在读书的活动中逐渐培养起来的。小学生好奇心强，对周围事物感到新奇。抓住这一特点，只要我们稍加指点和引导，就能激发他们的学习积极性。如看自然界中一些现象，可引导他们读科技类的图书；在课内提到了某个名人，可引导他们读传记类的图书。在不断的引导中，丰富他们的阅读的内容，提高阅读兴趣。

一、怎样激发学生的阅读兴趣？

为了激发学生的阅读兴趣，对学习环境的渲染不容忽视。正所谓“近朱者赤，近墨者黑。”说的就是环境育人的道理。每个学期开学，教师可以用心布置教室，利用好教室内的每一个方块，发挥文学的潜在魅力，与学生共同打造一个书香教室。例如设置一些精品

栏目：佳作欣赏、好书分享、“精读百书”——我的收获。图文结合，设计新颖，既美化了教室，又渲染了浓浓的读书氛围，激发了学生的阅读欲望。

为了进一步提高学生的阅读兴趣，教师可以举办主题读书活动，如：好书交换、读书心得交流会、讲故事比赛、读书名星评比、优秀读书笔记展评等。通过这些活动，树立榜样，打造读书明星，通过少数人带动大片人参与阅读。

自教育局组织“精读百书工程”活动以来，学生无需花钱就能在每个学期读到5本儿童文学名著，抓住这个契机，我同学生一同阅读，并充分利用课前5分钟时间，让学生轮流说读到的故事、心得，每节课由2名学生事先作好准备，说后集体交流，给予评价。起初，大部分学生只能说出两三句，我便带头示范，鼓励学生。一个月过去了，一个学期过去了，学生的进步从他们上台时的神态中自然流露出来，从他们的作文中表现出来，从他们的言谈中反映出来。那份自信、从容来源于文学的魅力。学生的阅读兴趣得到了保护，学生书包里的课外阅读书籍增多了，品种更全了，他们真正地爱上了读书，能够快乐地阅读，让我这位语文老师心中不禁感动。

二、指导阅读方法，提高读书效率

从讲求阅读的质量出发，指导学生阅读方法。俗话说，好记性不如烂笔头。读书须动笔。边读书边圈点勾画作批注。第一次读：圈点勾画的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。圈点勾画主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。第二次读：批注的重点应是解决初读时圈点勾画的问题。圈点勾画的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学

生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终生获益。阅读时多采用精读的方式。第三次读，主要解决第二次读的过程中圈点的内容和作批注，写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。圈点勾画在文中进行，批注在字里行间进行，总体批注写在“天头”，体验感悟写在“地角”。

指导写读书笔记。从读书笔记的格式、写法方面进行规范要求。文章标题居中，做笔记时间写在文章标题的下一行居右；解决生字生词、简括文章内容，速读文章，初步感知文章，标记生字生词；摘抄优美句段，最少四个句子，一个段落或几个（视段落长短定）；评析优美句段，指出好在何处，运用了哪些表现手法；仿写优美句段，要求格式相同或相似；归纳文章中心，字数在50字以内；写出读后体会或感受，字数不少于80字。要求每天写一篇，使之形成习惯。教师每天检查，督促到位。

开展课前优美文段赏析活动。每节课前利用3-5分钟时间有学生推荐朗读《语文读本》中的优美语段，说明推荐理由，师生共同欣赏评价。这一活动，既可激发学生的阅读兴趣，又可对学生进行阅读方法指导。

创办班级周报，推荐阅读篇目，交流阅读体会，展示阅读成果，激励学生阅读。

适时开设阅读指导课，就某一阶段的阅读情况进行总结，就某一阅读主题进行交流，从而提高阅读质量。

通过以上指导及活动，努力将学生的课外阅读由随意性，消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味欣赏性阅读的层面上来。