基于“雨课堂”的混合式教学模式初探

作者：于永华

来源：《中国乡镇企业会计》 2017年第8期

于永华

摘要：学习方式的变革是课程改革的核心，也是教学结构变革的基础。基于这一观点，本人在五年制高职《财务分析》课程教学中，积极开展基于“雨课堂”的混合式教学模式的研究与探索，优化了《财务分析》课程教学模式。

关键词：雨课堂；财务分析课程；教学模式

信息和网络技术改变了传统的课堂教学方式，有效促进了“教为中心”向“学为中心”的转变。当前，《财务分析》课程除了传统的教学模式以外，常用的教学模式还有“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式、案例教学模式等。当“学堂在线”与“在线教育办公室”共同研发的“雨课堂”这一具有连接师生智能终端功能的教学工具投入使用后，本人便在《财务分析》课程教学中，将“雨课堂”与自己的教学方式方法有机融合，逐步形成了混合式教学模式。实践表明，“雨课堂”这种智慧教学工具，可以使学生在课前、课中以及课后的每一个学习环节都有全新的体验，大大激发了学生的学习热情，最大限度地释放教与学的能量。实现教师和学生全方位互动,焕发了课堂的活力,提升教学效果。

一、基于“雨课堂”的混合式教学模式的特点

混合式教学是以教师富有个性化的教学方式为基础，以信息和网络技术手段为依托,以促进学生自主学习为目标的“线上”与“线下”深度融合的一种教学模式。其主要流程为：课前，教师将学习任务以及MOOC 视频等学习资源以课件形式推送到学生手机上，引导学生课前预习，开展线上自主学习；课中，学生交流、分享预习的成果，讨论课前学习所遇到的疑难问题或困惑，师生弹幕互动，同时教师实时答疑、适时对重难点知识及规律进行讲解；课后，学生根据系统自动推送的数据进行学习反思，并接受新的学习任务。

基于“雨课堂”的财务分析课程混合式教学模式具有以下特点：

1.教学功能的升级。“雨课堂”为学生学习带来了前所未有的变化，主要体现在：一是增强了学生的学习体验，激发他们的学习热情，提高了学习效率；二是拓宽了学生的学习时空，为随时随地学习提供了保障；三是改变了学生的学习方式，实现了由被动、机械学习到自主、灵动学习的转变，促进了单一知识的学习到思维发展、能力提升的转变。

2.课堂学习效率的提高。由于借助信息和网络技术手段，教学资源的数量和信息输入的速度都有了大幅度的提升，从而增强了课堂教学的生动性和趣味性；同时，利用“雨课堂”进行课外推送，可以使得认知速度不同的学生通过线上自主学习，达到相近甚至相同的学习水平，有效解决学生认知快慢的问题，促进了学生思维能力的发展。此外，学生学习活动中所有的行为数据均会被系统自动采集，有利于教师全面掌握学生的学习状况，也有助于学生进行学习反思和行为改进，切实将传统的单向传递知识真正改变为教师和学生的双向互动。

3.教师角色的改变。由于基于“雨课堂”的课堂教学不再是单一的知识学习，因而教师必须由知识的传递者转变为学生学习任务的设计者、学习的引导者和促进者。在这种教学模式下，师生互动更加充分，教学更加民主，教师对学生群体的帮助和个别化的辅导更加有效，学习评价的跟进更加及时，因而课堂学习变得更加灵动、高效。

二、基于“雨课堂”的混合式教学模式的实践

能够针对不同分析目的、独立地对公司的财务进行相关分析，并会撰写财务分析报告是学生学习《财务分析》课程的重要目标之一。因而，这就要求学生在《财务分析》课程学习过程中，不仅要系统学习财务分析理论知识，更能将所学的理论知识很好地运用到实践中去，逐步形成自主分析问题和解决问题的能力。这无疑对《财务分析》课程的教学提出了更高的要求，同时也对教师课堂教学改革提供了更大的空间。基于“雨课堂”的混合式教学模式正是对《财务分析》课程教学的优化，其基本结构主要包括：

1.开设“雨课堂”班级，构建学习共同体。首先教师在本课程学习之前，通过“我要开课”功能生成本课程二维码，搭建线上班级，邀请全班学生加入，学生可以通过各自的微信号扫描进入班级，开启本课程的线上学习历程。

2. 课前推送学习任务，实现任务驱动。在新课学习之前，教师根据教学内容设计任务单，筛选课程资源，以学习任务课件的形式推送到学生微信端，学生通过自主学习或小组合作的方式进行预习。在自主学习的过程中，对于不理解的问题，学生可以通过每页课件下方的\"不懂\"按钮向教师进行反馈，教师及时给学生提供帮助；如果通过小组合作的方式进行预习，绝不能忽视合作前小组成员自主搜集、整理和加工信息等自主学习的环节，为小组合作奠定基础。小组合作学习可以在线上开展，也可以在线下进行，总之要通过各成员的研讨交流，完成学习任务，形成团队的学习成果。

3.反馈课前学生任务完成情况。教师可以根据课前学生任务完成情况反馈，有针对性地进行课程程序及内容的设计，有效进行教学重难点及教学节奏的调整，教学活动中随时与学生通过弹幕功能进行沟通。

4.学习小组活动———成果汇报，课堂中实时互动。课堂上随机选取某一小组，该组派代表给全班同学进行本节课学习内容汇报讲解，小组汇报结束后，其他各组派代表及老师进行提问，汇报组的成员适时、清楚地回答老师及同学们的提问，相互学习，教师汇总课堂上未能回答的问题，作为课后学习任务，通过“雨课堂”推送给学生，实践证明，基于“雨课堂”的混合式教学模式，不仅使学生掌握了《财务分析》课程的知识内容，同时感悟了《财务分析》课程的思想方法，提高了财务分析的能力，也培养了学生的团队合作能力。

5.课后反馈———教学数据

授课结束后，可以通过系统自动推送的(课后小结)查看本堂课所有数据，包括：课堂人数、学生数据、习题数据、课件数据、教学内容、教学设计与备忘等。除了课堂数据，如果还想了解预习、试题等数据，可进入教学日志查看。

三、基于“雨课堂”的混合式教学模式的教学反思

在《财务分析》课程的教学中，运用基于“雨课堂”的混合式教学模式，尚存在一些问题，主要包括：

（1）学生对传统教学方法有所依赖，缺乏使用“雨课堂”参与的积极性。随着智慧校园的建设，学校无限网全面覆盖，已经解决了使用“雨课堂”所需网络费用的问题，但是学生尚对传统的教学方式有所依赖，习惯于教师讲，学生听，记笔记、做书面作业，面对面答疑等。为了扭转这个局面，教师除了正面引导学生以外，还可通过考核激励的办法，将“雨课堂”的线

上学习纳入平时成绩并按一定比例计入本课程的结业成绩，促使“雨课堂”的线上学习常态化。

（2）教师往往受传统教学思想的影响，缺乏应用优质教学资源的意识。当前，“网络视频”、“慕课视频”等已被广泛应用于现实生活各个领域之中，如果在“雨课堂”中嵌入这些教学资源，将会更有效地发挥“雨课堂”的便捷性和微视频、微课、慕课等优质资源的作用。随着互联网+ 教育的发展，相关的教学视频越来越多，如何培养、挖掘学生搜集优质视频的能力也显得十分重要。

课题名称：

本文为苏州市教育科学“十三五”规划立项课题（立项编号：16000Z113）中期研究成果。

参考文献：

[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨———走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版）,2016，08.

[2]郭巧莉.PBL模式在高校财务分析课程教学中的应用设计[J].内蒙古财经学院学报( 综合版),2011年第9卷第6期.

[3]刘芳. 基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J].科技咨询,2016 NO.36.

(作者单位：江苏联合职业技术学院、苏州旅游与财经高等职业技术学校）