ｈｕａ ｔｉ ｙａｍ ｔａｏ・话题研讨■ 信息技术在小学英语语篇教掌中的有数运用 江苏省苏州市教育科学研究院袁峥 小学英语教学已进入语境式整体课堂教学阶段， 强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息，以 操练学习语言，以运用体验交流，而生动形象、图文并 茂的现代信息技术当仁不让地成为了小学英语语篇 教学的活化剂．教师们利用多种现代化教学手段积极 ｂｅｓｔ，ｆｏｏｔｂａｌｌ ｐｌａｙｅｒ，ｂａｓｋｅｔ ｂａｌｌ ｐｌａｙｅｒ ｏｒ ｔａｂｌｅ ｔｅｎｎｉｓ ｐｌａｙｅｒ？”‘＇Ｗｈｏ ｔｅａｃｈｅｓ ｙｏｕ Ｅｎｇｌｉｓｈ？Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｙｏｕｒ Ｖｅｒｂ（动词） ｖｉｓｉｔ Ｎｏｕｎ（名词） ｖｉｓｉｔｏｒ Ｖ．——ｎ． 创设语言情境、展现感性材料，通过灵动的语言输入 有效激活学生的语言输出。下面以一节优质课—— 《牛津小学英语》５Ｂ Ｕｎｉｔ９（＜Ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｌｕｂ））Ｐａｒｔ Ａ 为例．来具体谈谈现代信息技术在语篇教学中的有效 运用问题 一、读前——情境导入。巧铺除障 【课例】本课是作为单元首教时的教学案例。首 先，执教者通过ＰＰＴ逐步呈现自己及其女儿的相关信 息。要求学生根据信息提问。如：学生看到“１６”，可以 问：“Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄａｕｇｈｔｅｒ？”看到“Ｓｕｚｈｏｕ”，可以 问：“Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｖｅ？”看到“ｄａｎｃｉｎｇ”，可以问： “Ｗｈａｔ’Ｓ ｈｅｒ ｈｏｂｂｙ？”在这一过程中，教师回答完学生 的提问后顺势以类似的问题提问学生．如两位学生年 龄相同就说：“Ｙｏｕ’ｒｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｇｅ．”如年龄不同就说： “Ｙ０ｕ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｇｅｓ．”如几位学生的爱好相同就说： “Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｈｏｂｂｙ．”如爱好不同就说：“Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｈｏｂｂｉｅｓ．”从而极其自然地引出单词 ｓａｍｅ和生词ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ的对比教学（其中ｓａｍｅ一词在 ５Ｂ Ｕｎｉｔ３ Ｐａｒｔ Ｅ中“ｔｈｅ ｓａｍｅ ｈｏｂｂｙ”曾出现过），并用 ｃｈａｎｔ的形式对ｓａｍｅ和ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ的用法通过对比加 以巩固 接着，教师继续通过屏幕呈现北京和上海两张城 市图片．通过演示这两个城市的音像文件，介绍 “Ｂｅｉｊｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｃａｐｉｔａｌ ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｓｈａｎｇｈａｉ ｉｓ ｔｈｅ ｂｉｇｇｅｓｔ ｃｉｔｙ ｏｆ Ｃｈｉｎａ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｉｔｉｅｓ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｃｏｕｎｔｒｙ．”在复习ｓａｍｅ和ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ两词的基 础上自然而然地呈现生词ｃｉｔｙ和ｃｏｕｎｔｒｙ的教学。 然后．教师提问：“Ｗｈｉｃｈ ｃｉｔｙ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ？”引导学生用“Ｉ，ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ——”来回答。提 问多个学生后，师：“Ｙｏｕ’ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ Ｂｅｉｊｉｎｇ／ Ｓｈａｎｇｈａｉ，ＳＯ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅ ｖｉｓｉｔｏｒ ｉｎ Ｂｅｉｉｉｎｇ／ Ｓｈａｎｇｈａｉ．”从而引出生词ｖｉｓｉｔ和ｖｉｓｉｔｏｒ的教学，并展 开以下师生对话：“Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ａｃｔｏｒ？Ｉ ｌｉｋｅ Ｃｈｅｎｇ Ｌｏｎｇ。ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？’’“Ｗｈｉｃｈ ｐｌａｙｅｒ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ＋ｏｒ ａｃｔ ａｃｔｏｒ ｐｌａｙ ｐｌａｙｅｒ ｔｅａｃｈ ｔｅａｃｈｅｒ ＋ｅｒ 最后。教师通过Ｐａｉｒ Ｗｏｒｋ完成该单元重点句型 第一人称的操练：“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？Ｉ’ｍ ｆｒｏｍ ．Ｉ’ｍ一ｓｐｅａｋ．——————”而后又通过Ｈａｒｒｙ Ｐｏｔｔｅｒ、Ｂｅｃｋｈａｍ和Ｍｉｃｈａｅｌ Ｊｏｒｄａｎ等学生所熟悉和喜 爱的人物将语篇中另外的五个生词ｔｈｅ ＵＫ、Ｂｒｉｔｉｓｈ、 ｔｈｅ ＵＳＡ、Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ和Ｆｒｅｎｃｈ融人第三人称单数句型 来学习。（Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｈｅ ｆｒｏｍ？Ｈｅ’Ｓ ｆｒｏｍ ．Ｈｅ’Ｓ ．——Ｈｅ ｓｐｅａｋｓ．——） 【评析】读前活动中的情境创设尤为重要，目的在 于引起学生的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做 必要的铺垫。而现代信息技术恰恰在情境创设中起着 画龙点睛的作用。在读前活动中，要求对语篇中的主 要句型或很难通过上下文来猜测的生词进行适度教 学。这里的适度是指让学生对生词、新句进行初步感 知和理解。并不要求拼背和过度操练。 生词的铺垫：本课有针对性地选择了ｓａｍｅ和 ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ、ｃｉｔｙ和ｃｏｕｒｔｔｒｙ、ｖｉｓｉｔ和ｖｉｓｉｔｏｒ三组单词。以及 语篇中所涉及到的一些国名和语言等词汇进行生词 教学。执教者分别创设各种与学生生活实际相接近的 语境，使学生在语境中学习新词，通过模仿读音、了解 语音、理解词义和比较用法等对生词进行初步感知。 没有要求拼背和过度操练．从而激活学生原有的语言 知识储备。使学生在积极主动、活跃思维的状态下进 行有意义的学习，扫清了影响学生理解语篇的部分语 言障碍。为学生的学习活动奠定了较为有力的语言支 撑，为顺利进入下一阶段的阅读做好铺垫。 句型的铺垫：执教者从第一人称句型的操练。自 然过渡到第三人称单数句型的操练．通过师生对话、 同桌操练（自我介绍和介绍他人）和Ｒｉｄｄｌｅ等形式感 知句型、学习句型，为语篇阅读扫清句型障碍。 两个亮点在读前活动设计中显得尤为耀眼：一是 渗透了ｄｉａｌｅｃｔ（方言）的教学，通过“你好”在各种方言 中的表达，将学生的学习兴趣引向高潮，这一环节的 安排不仅有效地活跃了课堂气氛，更体现了对教材的 适度拓展与延伸．使学生对该词汇也有了初步的认 识；二是通过呈现北京和上海两座城市的音像文件， 融德育内涵于声情并茂的情境之中。使学生在潜移默 ２０１１年第５期・总第１１３期 ５９ ■话题研ｉ，３・ｈｕａ ｔｉ ｙａｎ ｔａｏ 化中孕育着爱国主义的情感。 （图略）。 本课的读前活动设计在现代教学媒体的辅助下， 教师为主导，变“灌”为“引”，充分调动学生的参与积 极性，使学生在不知不觉中从生活走进文本。 二、读中——任务链接，层层推进 ２．执教者依照板书提示示范课文复述：Ｔｈｅ Ｗｈｉｒｅ．ｈｅ ｉＳ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ＵＳＡ．ｈｅ ｉＳ ｔａｌｋｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． Ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｒｅ ｆｒ０１１１ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔ１＇．ｌｅＳ．Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ ａｎｄ Ｌｉｕ Ｔａｏ ａｒｅ ｆｒｏｍ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅｙ ａｒｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ，ｔｈｅｙ ｓｐｅａｋ Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ｄａｖｉｄ ａｎｄ Ｎａｎｃｙ ａｒｅ ｂｒｏｔｈｅｒ ａｎｄ ｓｉｓｔｅｒ。ｔｈｅｙ ｓｈ ｃｌｕｂ ｈａｓ ａ ｖｉｓｉｔｏｒ ｔｏｄａｙ，ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉＳ Ｔｏｎｙ 融趣味性、针对性、新颖性于一体，以学生为中心，以 Ｅｎｇｌｉ连～溪 【课例】执教者通过自述：“Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ ｉｓ ｔｈｅ ｂｉｇｇｅｓｔ ｃｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ＵＳＡ．Ａｎｄ ｔｏｄａｙ ｗｅ ｈａｖｅ ａ ｖｉｓｉｔｏｒ ｆｒｏｍ Ｎｅｗ ａｒｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ＵＫ，ｔｈｅｙ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｂｅｎ ｓｐｅａｋｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｙ０ｒｋ，ｈｅ’Ｓ Ｔｏｎｙ Ｗｈｉｔｅ．”打开了语篇阅读的大门，继而 ａｎｄ Ｆｒｅｎｃｈ．然后要求学生结合板书和屏幕中的信息 让学生带着屏幕中呈现的乏个Ｗｈ—Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，听课文 提示，组织语言复述课文： 的引言部分后做如下选择题： Ｗｈｏ？Ａ．Ｈａｒｒｙ Ｐｏｔｔｅｒ．Ｂ．Ｂｅｃｋｈａｍ．Ｃ．Ｔ０ｎｙ Ｗｈｉｔｅ． Ｗｈｅｒｅ？Ａ．Ａｔ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｂ．Ａｔ ｓｃｈｏｏ１．Ｃ．Ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ． Ｗｈａｔ？Ａ．Ｃａｔｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｓｅｃｔｓ．Ｂ．Ｔａｋｉｎｇ ｐｈｏｔｏｓ．Ｃ． Ｔａｌｋｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． 接着．教师让学生打开书本听录音跟读课文的对 话部分。然后让学生带着以下两个问题自读课文： Ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｌ：Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｈｔｒｅｎ？ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ ２：Ａｒｅ ｔｈｅｙ ｆｒｏｍ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｆｒｏｍ？ 最后，通过如下ＰＰＴ的逐一呈现，帮助学生掌握语篇 相关信息．同时将语篇中的主要信息板书归纳、补充完整： ２．Ａ ｒｅ ｔ ｈ ｅｙ ｆ ＦＯ ｍ ｄ ｌｆｆｅ ｅ ｉ＇ｔ ｔ ｃ ０ ｕ１３｛ｒｉｅ ８ ７ Ｗ ｈ ｅ ｒｅ ａ ｔｅ ｔ ｈ ｅＹ ｆ ＦＯ ｍ？ ｌ『 Ｂ１ ｈ ｇ。ｍ ｒｉｔｉ ｓ ｈ ｅ ｃ０ｕ ｈｔｒ ｙ—ｔｈ ｅ ＵＫ ｌ Ｅ ｇＩｉ ｓｈ ｄｎ ｄ Ｃ ｈｉｎｅｓｅ ｅ ｓ ｈｅ ｓ Ｐｅ ａｋ Ｅ ｎｇｆｉｓ ｈ ｏｎ ｄ ’ Ｐｒ ｅｎ Ｃ ｎ 【评析】读中活动要以学生阅读为主，以训练学生 的阅读技能为目标。本课的读中活动分为两个层次： 一是让学生带着三个Ｗｈ—Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ听引言部分，并 根据所听内容选择正确答案；二是让学生初步跟读后 带着两个问题自读课文的对话部分，并根据屏幕所示 逐层回答。执教者紧扣语篇主要内容，层层深入地设 计问题，以ＰＰＴ的形式呈现在学生面前，言简意赅，清 晰明了，有效帮助学生理解语篇内容，引领学生在任 务的驱动下积极主动地思考。问题难易适度，适合学 生的语言水平，使学生有话想说、有话可说。 该阶段教学，执教者有意识安排学生自读对话部 分．这值得在语篇教学中提倡。因为每一位学生的思 维方式、语言速度及理解能力等都存有较大差异，自 读能使学生按照自己的阅读习惯在原有基础上得以 提高。学生带着问题通过自读，能在任务的驱动下较 顺利地把握文章的主要脉络。 三、读后——巩固提升。回归生活 【课例】本课读后活动分为三个层次。 １．教师要求学生根据课文内容，完成以下书面练习： ６０教霄科研论愤 ａ。Ｙｕ Ｋｅ Ｙａ ｎ Ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌｕｂ ｈａｓ ａ…．ＨｉＳ ｎａｍｅ ｉＳ… Ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｒｅ ｆｒｏｍ・・・ Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ ａｎｄ Ｌｉｕ Ｔａｏ‘’‘ Ｄａｖｉｄ ａｎｄ Ｎａｎｃｙ・・・ Ｂｅｎ ｓｐｅａｋｓ。・‘ ３．教师呈现以下谜语，引导学生运用所学语言知 识猜谜：（略）。并引导学生Ｍａｋｅ ａ ｒｉｄｄｌｅ（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ａｃｔｏｒ，ｐｌａｙｅｒ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）。 【评析】读后活动的主要目的是让学生根据阅读 内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与 自己的生活经历、知识兴趣等联系起来．同时学习语 言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对 学生进行综合语言能力的训练。读后活动要根据所学 语篇主题的难易程度和学生的接受能力来设计，具体 可分为写、说、读这三项—— 写的活动：在学习完语篇后，可设计填空或写作 练习，巩固课堂所学。执教者结合本课中的重难点设 计了一项书面填空练习，以帮助学生理解课文内容， 进一步巩固本课中所学的主要句型和语言点。该项练 习不仅检查了学生的阅读理解，同时又检测了学生的 词汇掌握情况。 说的活动：根据语篇学习中掌握的关键句，可开 展如下活动：复述课文，同桌问答，采访他人，人物配 音等。本课执教者先根据在教学过程中提炼的主要信 息演示课文复述，给学生以示范，然后让学生进行模 仿复述。教师的示范和信息框架的提示，提高了学生 复述语篇的准确性，使学生能在语言输出中体验到成 功的喜悦。 读的活动：引领学生阅读与所学文本难度相当、 主题接近的语篇材料。执教者结合本课主要句型和词 汇设计了一个谜语，让学生通过自我阅读，在理解的 基础上去猜测。并要求学生书面模仿编写Ｒｉｄｄｌｅ，作 为课后巩固——从文本同归生活．匠心独具！ 【结语】布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学 材料的兴趣 ”在语篇教学过程中。执教者充分利用现 代化教学手段巧设语境、布置合理的任务活动，使学 生在完成一系列任务的过程中学习词汇、句型、语法 等知识汇集的语篇，实现了现代信息技术与英语阅读 教学的有效整合，既活化了语篇教学，更优化了课堂 教学模式，收到事半功倍之功效。