浅探初中物理作业布置

我是一名农村初中物理教师，每天都要布置作业，可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人意，有时甚至会令人失望。在我刚走上工作岗位的几年当中，几乎每天都能遇见学生不按时完成作业的现象或照抄作业的事情，这种事不仅发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业，使学生缺少必要的练习，从而使课堂教学效率大打折扣。因此，我对自己作业布置进行了反思。 一．作业量要适当。

布置作业要严格控制课后作业的总量，每日课外作业总量12小题左右,初二学生的物理作业的时间尽量控制在10到15分钟左右完成、初三学生的时间控制在20分钟左右完成。根据初中物理学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 二．作业布置的多样性

1．口头作业。例如向你的家人口述一下简单电路的组成及其作用；口述不能同时使用大功率电器的原因。目的在于：让学生向他人展示自己的学习成果，获得成就感；同时也加深了学生与家人的亲情。

2. 超前预习作业。在物理课本上完成课后作业“动手动脑学物理”，布置这类作业可以使学生提高学习新知识的能力，熟悉、巩固知识和技能。

3．查阅作业。如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。学生在学习其它章节时，收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程上学生的学习向生活、科技等广阔领域进行开放，学生的作业的天地变得更为广阔。

4. 实践操作作业。“只许购买电池和小灯泡，再利用家中的废弃物，制作一个实用美观的手电筒。要求：写一份使用说明书，介绍此手电筒的组成及其作用，以及如何使用和保管等。 三．作业布置的层次性

采取分层布置作业的措施。我根据学生的基础和学习能力，把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。针对学生的不同水平, 布置学生作业应因人而异。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题，基础题、提高题和拓展题的比例为7：2：1；在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心，让学生向难题发起挑战，挑起学生不服输的劲头。

有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

布置的作业尽量做到题量不同，但是做题时间上的差异不能很大，新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所

有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。

因此，在布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在控制作业量的同时，设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。 四．“金题”回做

有些题目错得很经典，这种题目对这个班级的学生价值极高，我称之为“金题”。教师对有共性的错误应记录在自己的错题集上，分析错误产生的原因，变形后作为下次练习的习题（别忘了预先告诉学生，很多学生会去研究的，能带动很多人）。让学生从正确、错误的对比中找出原因，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象，学生的知识和能力都会大幅度飙升。 五.布置复习作业

初二物理是一个星期三节课，基本上是每隔一天布置一次物理作业，因此在我们教完一个章节后，把前面作业中的暴露出来的问题加以总结，然后以作业的形式再布置下去，这样是学生达到温故而知新的目的，从而有效的提高物理作业的有效性。

总之，教师在选择和编制作业中要引起高度重视，做到少而精，有典型性、代表性，找到符合学生实际的物理作业。如果教师长时间做下去，学生将会有更多的收获，学生的成绩也会进步。