情境教学法在美术课堂中的运用

作者：杨剑雯

来源：《文科爱好者（教育教学版）》 2020年第4期

杨剑雯

（福建省邵武市实验中学，福建 邵武 354000）

【摘 要】情境指具体场合的情形或是景象，情境教学意为在教学中通过营造良好的教学环境、氛围，借助于具体、生动的展示、讲解，引导或身临其境的参与、体会、感受等手段，将教学内容具体化、形象化。情境教学可以促进学生思维的发展，吸引学生的注意力，培养学生的观察力，增强学生的理解力，激发他们的学习欲望。和谐、愉快的教学情境既可以使教师与学生共同处于精神集中、兴奋的状态，又能使师生之间充满智慧地交流与互动，从而营造良好的教学气氛，达到良好的教学效果。

【关键词】情境教学法；美术课堂；运用策略

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0116-02

“兴趣是最好的老师”“兴趣是智力之母”， 中学美术学习亦是如此。这也是笔者在二十几年的中学美术教学中，感触最深的一点。如果没有兴趣，就谈不上专心认真地学习，更谈不上有创作的欲望，也就无从开发智力和创作出好的作品。所以，在教学中，如何激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地发挥出他们的美术潜能，始终是美术教育工作者要思考的重要内容。就此而言，教学情境的设置、教学气氛的培养是至关重要的[1]。

一、情境教学的方法

笔者根据自己多年的教学探索、实践、思考和总结，就美术教学情境的创设谈谈自己尝试使用的几种方法。

（一）诱导法

教学情境的创设主要靠教师的诱发和引导，而这种诱导往往与学生心理变化存在一定的紧密联系，是一个由浅入深、由表及里的发生过程。如在赏析世界名画时，为了让学生更加直观地感受和理解美术形象的象征意义，笔者先把我国当代著名画家罗中立的巨幅油画作品——《父亲》展示给学生欣赏，这幅用细腻的笔触塑造的感情真挚、纯朴憨厚的普通农民形象深深地打动了学生。接着，组织学生小组讨论：这幅作品叫什么名字，为什么这么具有艺术感染力？有学生说《老农》，有的说《饱经沧桑的老人》，还有的说《父辈》等，学生七嘴八舌地说了很多名字，课堂气氛异常热烈。这时笔者并不急于告诉他们正确的答案，而是先播放了一段琵琶演奏的民歌《父老乡亲》的音乐，在饱含深情的乐曲声中，加上解说词，渲染气氛。最后点出画题《父亲》，并深情地说：“画中的父亲并不仅仅指画家的父亲，也是我们中国千千万万面朝黄土背朝天的农民的代表形象，因为有了他们的辛勤劳动，才养育出我们千千万万的炎黄子孙，他是我们中华儿女们精神上的父亲！”

（二）激趣法

研究表明，人们的兴趣首先来自于对新鲜事物的好奇与其独特性的刺激。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”有疑才有问，疑问能激起学生的求知欲和创造欲。所以，在课堂教学中，教学方法、教学程序以及教材的更新和置换是必不可少的，它们能给学生带来新鲜感；

教学必须从提出问题开始，以“疑”激起学生的兴趣，使学生展开思维，从而使课堂气氛活跃起来。如笔者在教学《手绘线条表达立体图像》时，介绍了三种表达方法。学生对直观感受法和结构分析法都容易接受，但对主观理解法存在一定的理解难度。为了让学生充分掌握这种方法，笔者以电子产品“随身听”为例，问：“同学们，随身听最大的功能是什么？”“可以边走边听！”“好，那我们可以怎么表达它的功能呢？”“在随身听上画上手脚,并用夸张的手法表现面部表情，再戴上耳麦！”通过一问一答，一个全新的、有趣的、带着微笑、边走边听音乐的随身听的形象在大屏幕上出现，学生都笑了，说：“真可爱！”课堂气氛由此变得活跃了，学生都有学习的兴趣了，有的画出在纸上跳芭蕾舞的“园规小姐”，有的画出张着大嘴吃铅笔、尺子的大肚笔袋，有的画出正在清扫垃圾的铅笔檫……显然，激趣法使学生的思维被打开，从而使教学效果也令人满意。

（三）情感渲染法

课堂气氛需要教师的情感渲染。要想营造良好的课堂气氛，教师必须想办法运用情感渲染调动学生的学习积极性，激发他们对作品的感知、认识和理解能力。情感可以点燃智慧的火花，没有情感就没有智慧[2]。心理学研究表明：人们在情绪低落时的创造力只有平常的二分之一，甚至更少。因此在教学中，必须坚持情感气氛的渲染。如在教学《中国古代山水画》一课时，如何引导学生理解中国古代山水画独特的艺术魅力，是教师必须面对和解决的教学重点。而让学生领悟中国古代山水画中情景交融的意境是教学难点，对此，笔者在课堂教学中先从引导学生感受古诗词的意境入手，使学生体会中国古代山水画的艺术魅力。如陶渊明的诗句“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山”“山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与山水画的意境有很多相同之处。作品都以自然景色为主，诗人和画家没有直接表现对大自然的热爱之情，而是很巧妙地将情感隐藏在所描写或描绘的景色之中，可称为无我之境。又如文学作品“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”展示了生活中常见的、各具特征的九种自然景物，从上而下、由远及近，勾勒出了三组颇具美学韵味的画面，艺术化地再现了自然景物的立体美。让学生由此展开联想，想象作者当时的心境、生活环境及历史背景，能帮助学生展开想象，进行艺术创造。可见，教师利用情感渲染法有利于提高学生对作品的感知、认知和理解能力。

（四）感受法

要想让学生领会和理解美好的事物，不但要带他们到大自然中去用视觉感受美，还需借助于情境引导他们用心灵体会、理解美[3]。课堂情境往往是这种亲身感受的催化剂。因此，笔者在教学《面具》这一课时，借助动听的旋律、多媒体动画，把事先准备好的几个面具发给一些学生佩戴，先组织了一场“面具舞会”。学生都兴奋地戴上面具手舞足蹈起来，课堂气氛异常热烈。有趣、好玩的活动一下子激起了学生探究和制作的兴趣，使学生的注意力更加集中，也拉近了教师和学生的距离。这样授课时就能达到事半功倍的效果。

二、情境教学的原则

情境教学的手段和方式是丰富多彩的，但从本质上说，要营造良好的教学气氛，笔者认为应始终着眼于以下几个原则：

（1）对美术知识掌握程度不同的学生，要懂得因材施教。

（2）要激发学生的学习兴趣，懂得揣摩学生的心理需求，研究他们、了解他们，最大化地激发和调动学生的学习积极性。

（3）教师要对营造情境气氛的时间、场合、地点掌握恰当，力求适度和恰到好处，使教学气氛有节奏感，既有萌动过程也有高潮状态，既有兴奋点也有沉思点。

（4）教师教学方法的灵活多变有助于教学气氛的营造，但要注意教具的独特性，作业的新颖性，教学态度的大方、亲切、自然和语言具有引导性等[4]。

情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发学生的学习积极性。课堂教学是师生之间或者学生之间交往互动共同发展的过程。情境教学是为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学环境，是激励学生主动参与学习的重要保证，也是使课堂高效的重要

手段[5]。

以上是笔者教学多年的尝试和体会。学生创造力的发挥和对美的事物的追求和向往，蕴含在师生双方情绪、思想、精神的集合、交流、暗示、交叉过程中。在美术教学中，情境是各种因素彼此密切相关并互相触动而形成的有机整体，良好的教学情境可以促使教学顺利开展。而教学中坚持各种原则又可促进良好教学氛围的形成。所以，如果把教学看作一个整合的循环过程的话，那么教学情境则是这个循环过程的背景乐章。

【参考文献】

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社,2006.

[2]田明艳.故事情境教学法在美术课堂中的运用[J].教育，2017(3).

[3]魏晓艳.浅谈情境教学法在美术教学中的运用[J].教育观察月刊，2016(9).

[4]张静.情境教学法在初中美术课堂中的运用探究[J].新课程导学：八年级，2016(6).

[5]王俭.浅谈情景教学法在初中美术教学中的有效应用[C]//中国教育发展战略学会论文卷四.2019.