２０１３年７月 第２６卷第４期 黑龙江生态工程职业学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｊｕ１．２０１３ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．４ 高职院校课程建设浅析 刘洪瑞 （黑龙江大学伊春分校，伊春职业学院，黑龙江伊春１５３０００） 摘要：高职课程建设是提高高职院校教育质量的重要内容。对高职院校课程建设的特点、课程体系构建、教 学内容重构、课程设计等方面进行阐述，为建设高品质高职课程提供借鉴。 关键词：高职院校；课程建设；思考 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—６３４１（２０１３）０４—００６７—０２ 当前，以“教高￣２ｏｏ６］１６号文”和“国家示范性高职院校 合能力要求，在与企业沟通共建的前提下，重新选取内容进 建设计划”的实施为标志，高职教育课程模式由单一走向多 元、从封闭走向开放，以真实的工作任务或产品为载体来对 课程进行整体设计，将行业、企业技术标准与通用权威的职 业资格标准引进课程，初步形成了职业实践导向的高职教育 课程体系。 １高职教育课程的内涵 行课程体系的构建。重新编排内容，采用任务式、项目式等 类型，在整体构架上适应企业的要求，使企业需要的内容真 正进入到课堂中，包括生产的工艺流程、过程及技术等，在教 学内容上都要有所体现。 ２．３课程体系的具体设计 在课程开发方式上，体现吸收国际先进职教经验与校企 课程是专业建设的核心、人才培养的平台，是高职院校 内涵建设的重要内容。高职课程是指在学生掌握系统的专 合作的开放性；在课程内容选择上，体现基于职业岗位具体 工作项目的重构性；在课程组织安排上，体现基于工作过程 系统化导向的职业性；在课程实施过程上，体现基于理论与 实践一体化的实践性。 业知识的过程中，根据确定的教学内容和学生的现状，进行 总体设计，将教师、学生、环境条件、内容载体、方法手段、实 践环节、质量监控评价及管理等要素整合起来运用于学生的 联合行业、企业参与课程体系的设计。依托专业建设指 导委员会以及合作的行业、企业的专业技术人才，针对不同 行业、企业不同岗位及特点进行分析，确定学生岗位的专业 学习进程，让学生完成既定的知识能力与素质获取（培养或 探究）目标的过程的总和。 高职院校必须突出“职”的目标和“高”的特征。高职教 育的人才培养类型为应用型高技能人才，因此要在实施工学 结合、突出职业素质培养、强化职业技能训练，以及参与企业 技能的结构和要素，将这些技能结构和要素分配到实践教学 的各个环节中来，建立与理论教学相辅相成、突出职业能力 和实践能力的课程体系。此外，课程设计还要根据功能和职 顶岗实习实训等前提下建设课程体系。高职课程体系应该 是以企业需求为依托，按照生产过程或工艺流程去构建。课 程内容与职业标准需要深度融合，并构建与之相适应的教学 方法、手段、评价体系。 ２高职教育课程建设的实施 ２．１课程体系的构建思路 业的技能层级，按照基本技能、专业技能和综合技能培养的 途径，通过实验、实习、专题实训、顶岗实习等形式组织教学。 ３ 高职教育课程建设的关键因素 ３．１要突出课程定位及课程设计的理念 定位和设计理念是课程的灵魂，是建设课程的先决条 件。高等职业教育的核心价值观就是服务。为此，要围绕培 养高技能人才这一目标、紧紧把握服务这一主线确定课程定 位与设计，逐步构建起大职教观，拓展服务空间。否则，课程 建设就失去了应有的意义。 ３．２要增强教学内容的针对性和适用性 具体到某一门课程上，就是要按照人才培养标准构建系 高职院校建设的核心内容是专业建设，专业建设的核心 是课程建设。而按照市场需求，调整专业结构，开发工学结 合的课程，则是课程建设的基础，这就需要加强宏观、中观和 微观三个层面的调研。宏观的调研可以更好地调整和优化 专业结构；中观的调研可以确定更好的人才培养模式，进行 课程体系的开发；而微观调研可以使我们对某一门课程进行 具体设计，三个层面缺一不可。 ２．２教学内容的解构与重构 教学内容建设是课程建设的核心。要以培养岗位能力 为着眼点，依据专业人才培养规格制订知识、技能、态度等综 收稿日期：２０１３—０５—１５ 作者简介：刘洪瑞（１９６８一），女，黑龙江伊春人，副教授。 研究方向：教育学。 统的实践教学体系，包括实践内容、实践形式、考核标准、考 核分值等。并具体研究实践教学的计划、过程、方法、手段和 效果，构建详细的实践教学课程分解指标及考核标准。 ３．３要采取行动导向的教学模式 根据专业类型不同构建突出职业能力和实践能力培养的 课程教学模式。设计课程实训包括专项技能实训、专业综合 实训、顶岗实习等形式，注重学生的实践动手能力，形成“教与 学、学与练、课上课下、校内校外”教学模式。（下转第９６页） 一６７— 效果。 等数学为专业知识学习服务，促使高等数学与相关专业有机 地结合。 ３．３开展数学建模活动，提高学生的实践能力 ２．４培养学生解决问题的能力 在应用型高等教育中，教师不仅传授基础知识和创新方 法，还要培养学生的创新能力，更要增强学生的发现问题、分 多年来，为探索应用型高等教育的高等数学课程体系， 我院积极开展数学建模活动，设计高等数学应用方面专题以 析问题、解决问题的能力。高等数学既能够提高学生的推理 能力、抽象能力、分析能力和创造能力，还能提高学生的逻辑 思维能力、创新能力和科研能力。高等数学的教学方法改革 是使学生在创新思想的引导下进行具有主动性、趣味性的学 习，让学生明白任何知识都离不开高等数学的学习，要把专 及高等数学应用百题竞赛，将数学建模的思想贯穿到教学内 容中。例如，会计专业的学生，可设计年利率的模型；工程专 业的学生，可设计工程预算模型等。在没有现成的答案，没 有固定的求解方法，没有规定的数学工具条件下，学生在数 学模型竞赛过程中需要自己独立思考，自己查找材料，培养 学生的创新意识和应用能力。通过学生对数学建模的参与 业课和高等数学相结合，从而促进学生学习的积极性，引导 学生主动去学。 ３ 高等数学教学改革在应用型高等教育中的体会 ３．Ｉ转变思想，提高认识 尝试，使学生体验到高等数学在解决本专业实际问题中的作 用，高等数学与日常生活及专业学科的联系，提高高等数学 在学生心目中的地位。通过数学建模活动，既培养了学生的 教师是教学工作改革核心，是知识的传播者，是教学方 法改革的研究者。在应用型高等教育过程中，应用型本科院 校应以培养应用性、职业型人才为目标，教师应将培养学生 高等数学应用能力，又使学生提高了学习高等数学的乐趣。 综上所述，在应用型高等教育中，高等数学课程处于基 础地位，是为专业课程服务的，这就要求教师要学习相关专 应用高等数学的知识解决专业实际问题的能力与职业素养 放在教学首位。 在高等数学教学过程中，教师不要过多地强调其逻辑的 业的专业知识，提高自身的教学水平。同时根据专业特色和 培养定位，有针对性地制定高等数学的教学大纲，真正实现 面对有差异的学生，设计有差异的课程，实施有差异的教育， 实现有差异的发展。 参考文献： 严密性，思维的严谨性，而要重视其应用性、学生思维的开放 性、解决实际问题的自觉性，让学生明确高等数学是专业课 的基础，如果不打好基础就没有办法为专业课服务。例如， 在学生接触到专业课后，教师让学生在专业课中找应用高等 数学的例子，让学生更好地认识高等数学和专业课联系的重 要性。 ［１］董毅，周之虎．基于应用型人才培养视角的高等数学课程 改革优化研究［Ｊ］．中国大学教学，２０１０，（８）：５４—５６． ［２］刘忠志．应用型本科高等数学教学与教学改革初探［Ｊ］． 湖南科技学院学报，２０１１，（４）：１～４． ３．２结合专业需求，确定高等数学教学内容 在应用型高等教育中，专业课程的教学内容涉及大量的 高等数学知识，应该将那些支撑专业课程学习的内容讲透， 而与该专业关系不大的内容在不影响高等数学课程连续性 的情况下删去不讲，充分体现基础课程够用为度的原则。例 如，土木类学生需要学习空间向量的知识，机械类学生需要 ［３］沈玉顺．现代教育评价［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， ２００２． ［４］杨洪林，等．关于高等数学课程教学改革的几点思考［Ｊ］． 数学教育学，２００４，（１３）． 责任编辑：富春凯 学习曲线的凹凸性、函数图形的描绘、曲率及变力作功等方 面的知识。教师要根据专业特点灵活安排教学内容，强调高 （上接第６７页） ３．４要重视教学团队的优化组合 的阶段。加强顶岗实习管理，从顶岗实习的目标、手段、方 法、安全和管理等方面做好综合考虑和设计。建立一套服务 顶岗实习的组织机构，建立健全的管理、考核机制。 总之，高职课程的建设任重而道远。只有及时了解高职 课程建设中的新形势、新要求，明确高职教育的人才观、质量 第一，加强教师的教育教学理念学习。加强对“教高 ［２００６３１６号文”和“国家示范性高职院校建设计划”等高职 文件精神的学习和理解。第二，围绕地方产业结构调整专业 教师，充实、加强兼职教师的数量。第三，增强教师科研意 观、教育观，创新人才培养模式，才能设计、建设出更多符合 高职教育要求的实实在在的高品质课程。 参考文献： 识，积极发挥高校科研服务于社会的作用。第四，加大任课 教师学习与实践的机会。建立任课教师深入实践的保障机 制，一来了解情况，发现问题，总结经验，反馈调整，改革课程 的教学；二来方便教师深入实际，形成课程教学的感性经验。 ３．５要优化课程的网络教学资源 根据工作过程的客观要素（条件、场景、环境）设计虚拟、 ［１］王强．高职课程建设的思考［ＥＢ／ＯＬ］．中国高职高专教育 网．ｈｔｔＯ：／／ｗｗｗ．ｔｅｃｈ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｗｅｂ ａｒｔｉｃｌｅｖｉｅｗ．ａｓｐｘ？ｉｄ＝ ２００９０３０４０００２５＆ｃａｔａ ｉｄ＝ｎｌ２４『２００９—０３—０４１． 模拟、仿真、真实的学习环境或实训设施。尤其是在实训条 件有限的情况下，可以通过网络平台建立一些网络资源，借 助网络平台的虚拟资源来提高学生实践技能。 ３．６加强项岗实习教学环节 大力推行校内生产性实训和营造校外真实项目的实践 环境，开展顶岗实习。顶岗实习是学生综合技能演练和提升 一［２］余巍巍，等．从重点课程到精品课程的跨越——东华理工 大学课程建设工作的思考［Ｊ］．东华理工大学学报：社会 科学版，２０１０，２９（４）． ［３］张扬，等．论高校精品课程建设［Ｊ］．湖南农业大学学报： 社会科学版，２００８，（６）． 责任编辑：卢宏业 ９６一