２０１３年第３期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．３，２０１３ 第２９卷 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｖｏ１．２９ （总３１５期） Ｔｏｔ＿Ｉ Ｎｏ．３１５ 如何评价教师的教 杨国英 （丽江师范高等专科学校思政部，云南丽江６７４１００） 摘要：建立科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学校发 展，是学校工作的重中之重。对教师教的评价，要做到科学全面，突显课程的目标特点，促进师生发展。 关键词：评价；教师；教 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７１—１５８０（２０１３）０３—Ｏｏ２６—０３ 教学是由教师的教和学生的学两方面及其相互 和有逻辑性；要求教师的板书书写规范而流利，设计 关系构成的，其中教师的教对学生的学有教育、导 新颖，注重知识之间的内在联系，并突出重点和 向、激励、示范等作用，而教师的教又受到其评价体 难点。 系的制约和影响。评价体系是教师教的方向标和测 教的方法，主要包括因材施教、有效传递信息、 量仪，因此，如何评价教师的教，不仅关系到教师的 驾驭课堂和运用现代教学手段的能力等方面。要求 教学行为，也直接关系到学生的学习状况及结果，对 教师根据学生特点和教学内容采用恰当的方法；要 学生、学校乃至社会的发展都有重要的意义。建立 求教师把教学内容与学生实际和社会现实三者结合 科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而 起来有针对性地开展教学；要求教师能厚积薄发地 促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学 传递学生容易和喜欢接受的知识信息；要求教师有 校发展，是学校工作的重中之重。 驾驭课堂的能力，善于调动学生的学习积极性，能机 一、评价要科学全面 动灵活控制课堂和沉着处理突发事件等；运用现代 评价内容要全面。评价教师的教，既要关注教 化教学手段方面要求教师能根据教学内容，合理并 师的知识水平，又要关注教师的师德状况和教育教 熟练使用计算机。 学技能水平，应建立起与教育发展相匹配的包括教 教学效果，主要包括学生参与学习的数量、状 师态度、理念、内容、方法和效果在内的有关教的全 态、掌握知识和形成能力的情况。所教学生中，学习 面评价内容。 的学生是绝大部分还是极少部分？学生学习是积极 教师的工作态度，主要体现在教师如何对待工 主动还是被动接受？学生是否掌握了要求的知识？ 作和为人师表方面。包括教师是否重视上课？是否 学生是否能够运用所学知识分析问题或解决问题？ 认真备课？是否热爱教育工作？是否有责任感？ 学生是否学会了辨别真善美与假丑恶？ 教的理念，要求教师体现出“以学生为本，以学 评价中，要体现出评价主体多元化，评价内容多 生的发展为本”的教育教学理念。 样化和评价方式多样化。 教的内容，主要包括普通话、语言表达和板书等 评价主体多元化。评价中，既要有学校领导和 方面。要求教师的普通话规范、流畅，若有抑扬顿 督导部门的评价，又要有同专业教师的评价，还要有 挫、声情并茂更佳；要求教师的语言表达准确、精炼 学生的评价和上课教师的自我评价，应建立起多方 收稿日期：２０１３—Ｏ１—１１ 作者简介：杨国英（１９６６一），女，云南丽江人，丽江师范高等专科学校，副教授，硕士。研究方向：思想政治教育。 位的评价体系，才能对教师的教做出全面公正的 评价。 评价内容多样化。评价中要把形成性评价和终 和政治性服务的，都应该是思想性和政治性的展现， 通过这种展现来感染、激励、引导学生，促使学生明 确什么是正确的，什么是错误的，自己应该坚持什 么，反对什么，从而达到政治课的思想目标。反之， 教师在思想政治课教学中，不重视对学生进行思想 结性评价结合起来。形成性评价就是对教师一贯上 课的表现进行评价，通过形成性评价，能促进教师自 我的发展；终结性评价就是对教师上课结果的评价， 性、政治性教育，或教师自己心中就没有思想性、政 治性目标，这样的政治课是不合格的，甚至是失败 的。如果教师在教学中表现出与国家要求的思想 通过终结性评价，能使教师看到自己与同专业老师 之间存在的差距，使教师有压力和动力。 评价方式的多样化。评价中把定性评价和定量 评价结合起来。定性评价，即指按照一定的评价标 性、政治性相饽，这样的政治课没有开设比开设要更 好，教师没有上课比上课要更好。笔者认为没有思 准对教师一贯的教进行总体的不是具体的数量化评 价。定量评价，即依据一定的评价标准，并把其标准 细化为量化指标体系，对教师的某一节课进行具体 的评价。定性评价能反映教师上课的一般性情况， 但精确度不高，定量评价的精确度高，但具有偶然 性，只有把两者结合起来，才能对教师的教做出客 观、公正的评价。 评价过程要透明、公开化。在评价的过程中，不 仅评价的指标体系透明公开，而且对上课教师的评 价结果，即所得分值和教师教中的成绩和存在的不 足都要采用恰当的方式告知受评教师。评价指标及 过程的公开畅通，在合适的范围内公开评价结果，这 样的评价是真实、准确、科学的评价，也能使被评价 教师全面掌握评价信息，明确教学发展的方向。 二、评价要突显课程的目标特点 确定课堂教学评价体系，既要体现课堂教学目 标的一般特征，又要体现不同学科的具体特点，特别 是要突显所教学科独有的目标特性。例如数学课有 其独有的数量关系目标，物理课有其特有的物质特 性目标等等。这里以思想政治课为例，思想政治课 和其他课程一样，教学目标有知识、能力和思想三个 目标。但是，这三个目标的实现，在思想政治理论课 中有其自己特定的要求和任务，与其他课程的目标 是不一样的，思想政治课中把三个目标具体化为情 感、态度和价值观目标。 在思想政治课中，思想目标是第一位的，即通过 教学使学生明确并掌握课程要求的思想性、政治性 是思想政治课的首要目标，是课程教学必须完成的 核心任务。当然，这里说的思想性、政治性，不是在 教学中简单地把课程内容要达到的思想目标直接告 诉学生，也不是把教学内容的思想性读诵或灌输给 学生，而是要求教师教的整个过程，包括教师个人的 言语、态度和信仰，教学的内容、方法和手段等等，教 师教中所传递的一切信息，都应该是为实现思想性 想性的政治课，不能称之为政治课，充其量是一般的 知识课。评价政治课首先应该看教师在教中所体现 的课程的思想性，若教师没有体现出思想性，其他方 面教得再好，也不算是成功的政治课。 在思想政治课中，知识、能力目标与思想目标相 比处于第二位，而且课程对这两个目标的要求与其 他课程的目标要求也是不一样的。其他课程的这两 个目标常常是分开要求的，一般有课程具体的知识 目标和能力目标，而政治课的这两个目标与思想目 标常常是联在一起的，因为政治课不是专门知识课 或技能课，而是帮助学生树立正确的政治观点和思 想意识的课程。一般来说，政治课所涉及的知识不 复杂，且学生容易掌握。政治课中的知识目标只是 思想目标和能力目标的基础，是为后两者服务的。 政治课主要的任务是帮助学生坚信马克思主义，具 有辨别是非的能力，在生活中能够弘扬真善美，抵制 假丑恶，要求学生通过学习，把课程中的理论转化为 实践，把所学的知识内化为行为，树立正确的世界 观、人生观和价值观。因此，评价政治课不是孤立地 看教师在教学中是如何教思想，如何教知识，如何教 能力，而是看教师在教学中是否把引导学生学会学 习、学会做人、学会做事三者有机结合起来，及结合 的程度和效果。如果政治课只重视教学生知识，不 重视提高学生的思想认识，不重视学生行为能力的 养成，那么，教师知识教得再好，学生知识学得再多， 学生只能成为政治知识的巨人，行动的矮子，这种课 不是国家要求开设的政治课，更不是成功的政治课。 三、评价要促进师生发展 评价要确立以发展性为目的的评价体系。对教 师教的评价，从评价目的上看，一般有发展性评价和 奖惩性评价两种类型。发展性评价，在评价的标准、 方法、程序及结论等整个评价体系都要体现出促进 教师、学生和学校发展的目标，并且使发展目标贯穿 于评价过程的始终。评价不仅要符合教育教学的规 ２７ 律和所教学科的特性，而且要注重学生和教师未来 的发展，要把国家、学校对课程的要求与学生和教师 的发展结合起来，发挥评价的导向功能作用，促进师 生全面发展，从而促进学校发展。奖惩性评价，就是 通过评价发现教学中的优秀者，找出教学中的落后 者，对优秀者进行奖励，让更多的人知道谁是优秀 者，使落后者认识到自己的落后，让更多的人知道谁 是落后者。这种评价方式对优秀者有肯定和激励的 作用，对落后者有压力和鞭策的作用，但是，这种评 价方式存在优秀者只见成绩，不明确自己教学存在 的不足；落后者只见落后，失去希望和动力的问题。 发展性评价不仅仅是对教师的教进行测量和评 估，更重要的是通过评价促进教师的成长和发展，从 而促进学生和学校的发展。评价机构要把评价目 的、评价标准、评价方法、评价程序等等评价要求事 先告知所有的评价者和被评价者，让评价双方明确 评价体系、自己的职责要求，以增强评价的透明度， 做到评价公开、透明。这种评价不仅能激发教师参 与教学比赛的积极性，还能促使教师明确教学比赛 的要求和方向，从而达到以评促进，即教师在教学比 赛的准备和参与过程中提升教育教学水平和技能的 目的。 发展性评价是领导与教师、教师与教师、教师与 学生等多方参与，对教师教进行的全方位评价。对 教师教的评价，若只有学校领导或有关部门自上而 下的单一评价，没有教师们的积极参与，那么评价就 只能是对教师教的状况和结果的一种考评，难以成 为教师发展的动力。评价要成为促进教师发展的动 力，取决于评价主体的广泛参与度。 发展性评价是学校或评价机构向被评教师提出 职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展与工 作业绩目标协调起来，提高教师发展的自尊心和自 信心，最终达成教师发展的一种评价。在发展性教 学评价中设有评价反馈栏目，评价机构向被评价者 提供评价的反馈信息，是发展性评价的有机组成部 分。学校注重评价的双向性和对评价信息的反馈， 让被评教师对评价结果享有知情权。反馈信息有两 方面的内容：一是评价者向学校提供被评价对象在 教育教学方面的成绩及不足，学校应该给被评价者 哪些方面的有效帮助，是否需要给被评价对象提供 在职进修或脱产学习的条件；二是评价者向被评者 提供教师在教中所表现出的具体情况，即教学的成 功处、不足点和努力的方向。教师是发展中的个体， 只有当教师了解到自己的专业水平，认识到自己专 ２８ 业发展的不足，明确努力的方向，才能激发教师自主 发展的愿望。 发展性评价中，教师不仅是被评价的对象，即评 价的客体，也是积极参与评价活动的人，即评价的主 体。发展性评价是注重教师自我评价的一种评价， 在评价中设有教师自我评价部分。教师自评有利于 教师的自我反馈、自我调整、自我教育，有利于促使 被评教师深刻反思自己的教学，认识到自己教学中 的优势，找出自身教学存在的不足与缺陷。通过评 价促进教师发展和提高课堂教学质量，从而促使学 校的发展。反之，若评价仅仅是一种外在的评价，没 有成为教师内在的评价，即使评价再科学合理，也不 会对教师的发展产生积极的影响。 教师互评，让同行教师参与到评价中，使评价教 师与被评教师进行相互沟通，让评价在和谐的气氛 中进行，也是发展性评价应有的内容。由于职业的 原因，部分教师在自我评价时，往往看不到自己在教 育教学中存在的不足或问题，即自我评价中出现的 “盲点”。教师之间相互评价，让被评教师多渠道获 得有关自己教学的信息，这样就可以最大程度地减 少“盲点”现象，帮助教师发现自身教学中存在的问 题，促进教师提高反思能力，认同别人对自己教学的 客观评价，达成评价共识，促进教师提升专业理论及 教育教学水平，最大限度地发挥评价的效用功能。 学生是学习的主体，重视学生评价，促进学生发 展也是发展性评价的重要内容。帮助和教会学生客 观公正地评价教师，学校设计科学合理的学生评价 教师的问卷调查表，有计划地让学生对教师进行无 计名评价，或科学地安排学生对教师教学的座谈评 价，是学校工作的重要内容之一。教师从学生的评 价中获得自己教学的状况和学生对教学的要求，及 时发现并纠正自己工作中存在的不足，促使教师调 整工作方向和目标，从而促进教师有效开展教育教 学活动，提高教育教学质量是评价的最终目标。 ［参考文献］ ［１］赵瑛．传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究［Ｊ］． 辽宁教育研究，２０ｏ１（１０）． ［２］宋中英．发展性：教师评价的一种理念［Ｊ］．上海教育科研， ２００３（０７）． ［３］张其志．评《发展性教师评价制度）中的一个结论——与王 斌华教授商榷［Ｊ］．比较教育研究，２０ｏ５（ｏ４）． ［４］张意忠．教育评价价值取向研究［Ｄ］．江西师范大学，２００２． ［５］李亚东，王孙禺．从两种不同的评价观看教学评估结果的公 布［Ｊ］．高等教育研究，２００２（０１）．