以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用1

生语文核心素养 ——《大象保姆》教学有感

梅州市梅江区龙坪小学 黄萍 邮编：514021 电话：2253075

“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。

一段时间以来，语文教育教学的有识之士一直呼吁：语文要姓“语”；语文课要有语文味；语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”；语文课不仅要得“意”更要得“言”；语文教学要与内容分析式教学说“再见”。语文味是什么？自己的园该种什么？语文的特质是什么？独当之任是什么？2011年版课标对语文课程性质进行了修改，作出了明确、响亮的回答，那就是“语文是一门学习语言文字运

用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，也是修订版课标最为亮丽的一笔。

《大象保姆》是三年级下册的一篇略读课文。这一课有大量的四字词语，在构段上采用了“先概括后具体”的方法。学习词语不仅要记住形，理解意思，还要能运用。因此，在备课中我考虑能否将四字词的理解运用，构段方法的学习及课文内容的学习整合起来。我将教学核心目标定为：学习运用课文中四至六个四字词语说话；了解课文内容，知道课文是从哪些地方可以看出大象对主人忠心耿耿的，激发学生热爱动物、热爱大自然的思想感情。

教学中，学生初读课文后，我首先出示四组四字词语，要求能正确认读。并联系上下文理解了“忠心耿耿”“饥饿难熬”“皮开肉绽”“夺眶而出”的意思。我直接将字典中的意思出示，再让学生结合句子来体会，这个词在课文用来形容什么。

学生理解词义后，我再让学生默读课文。我将句中的四字词语写在黑板上，让学生再次理解了这几个四字词语的意思，并用一句话连起来说一说，这个过程既是运用四字词进行说话，又起到了理解课文主要内容的作用。

在结课时，我又采用了说话练习的方法：用“加芝柏提对卡林夫妇和他们的孩子 。当 的鬣狗来犯时，大象虽被铁链勒得 ，但仍和鬣狗搏斗，保护孩子。卡林夫妇回来

后，明白了发生的一切，泪水 。”的句式。学生边读书，边运用四字词语，边理解了课文内容，感受到大象加芝柏提的忠心耿耿，增强学生关爱动物、和动物和谐相处的意识，还学会了用“先概括后具体”的方式来说话，可谓“一举多得”。

反思本课的教学，我想最大的特点在于，我始终把提高学生的语言文字的运用能力作为核心目标。词语的学习，内容的理解，用“先概括后具体”的方式来说话，以思想情感的感受，都与语言的学习整合起来达到了较好的效果。正如崔峦所说：“课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。”我以为“能”是关键，即语文教学应注重提高学生的语言文字运用能力。