内蒙古农业大学学报（社会科学版） Ｊｍｍａｌ ０ｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍ叩 ａ Ａ ｃ ｔｕｄ Ｕｎｌｖｅｒｓｉ￣Ｓｏｃｉａｌ＆ｉ∞∞Ｆ￣ｔｉｏ．） ２０１０年第５期（第ｌ２卷总第５３期） Ｎｏ．５ ２０１０（Ｖｏ１．１２ ＳｕｍＮｏ．５３） 少数民族汉语教学中情感教育方法的应用 ●赵玉霞，邓雪琴 （新疆医科大学语言文化学院，新疆乌鲁木齐８３００１１） 摘要：汉语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。两者相互联系、相互作用、相互制约。积极的正面的情感教育 能帮助提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。文章从情感教育在教学活动中的重要作用，情感教育对促进汉语教 学的意义，影响汉语教学的情感因素及其情感教育在汉语教学中的设计与运用等方面探讨了情感教育引入汉语教学的 必要性。 关键词：情感教育；情感因素；汉语教学 Ｄ０Ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－－４４５８．２０１０．０５．０５８ 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－－４４５８（２０１０）０５一Ｏ１６Ｏ—Ｏ３ 著名教育家夏丐尊曾说过，学校教育假如没有情感，就如同池塘 二、在少数民族汉语教学中引入情感因素的必 没有水一样。在少数民族汉语教学中，我们所面对的学生文化背景、 汉语水平、习惯习俗等诸方面都存在很大差异，在具体汉语教学实践 要性 中如何有效激发学生学习汉语的潜能，调动学生学习语言的积极性， 少数民族汉语教学是对语言学习者进行母语以外的汉语言的 笔者经过积极探索、认真总结，认为有效运用情感教育方法，对于出 教学，属第二语言教学范畴。教学的对象是在学习汉语之前就已经 色完成少数民族预科汉语教学任务、增强教学效果、达到教学目的， 掌握了母语，养成了—套语言习惯。他们在已有语言和文化的基础 效果明显、作用突出。 上，学习另外一种全新的语言，培养另一套语言习惯，学习和掌握 另—套语言规律，ｆ 门更多地要依赖于教师，借助于课堂教学。因 一、情感教育在教学中的重要作用 此在教学中充分发挥教师的积极性，适时引入情感因素，灵活生动、 在教学实践中，影响教学效果的因素很多，除教育条件、教师水 有滋有味的设计课堂教学对于完成教学任务、达到教学目的和效果 平、学生基础等因素外，还包括情感等因素。情感是人们对客观事物 具有十分重要的作用。 是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指 —节不成功的课，会给学生和老师留下刻骨铭心的记忆，学生 学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等ｃ】］。研究人员发现， 的消极行为、抵触情绪，得不到有效引导，很容易影响整个教学活动。 学习者的情感状态会直接影响到ｆ 门的学习行为和学习效果圈。 所以，教师在教学中有效地融人情感，对于教学的成功是十分必要 情感教育也叫情感引导，即情感领域的教育和引导，它是教育 的。适当的情感输人也会使教学充满生机活力，师生之间的关系更 者依据一一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的 加融洽。情感虽然是—个无法概念化的复杂的结构系统，但无论何 情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过 种情感都反映了主体和客体的一种利害关系。情感的变化可以推 程。在教学过程中，由于施教者投入丰富的情感和个人体验使得受 动或抑制认识的发展过程，从而影响和制约认识活动发展的方向。 教者自觉自愿地融人其中，当这种情感在受教者中产生共鸣，满足其 有益的情感是师生教学互动的催化剂，在教学中有效地融人隋感可 １５理需要时，就会产生喜爱、愉快、高兴、积极的情感；反之则产生不 使教学质量显著提高。因此，教学中既要发展学生智力，又要培养学 满、厌恶、抵触的睛感。因此，教学过程中激发的情感是影响学生学 生的非智力因素，将二者有机地结合起来，在汉语教学中常常会起到 习和发展的重要因素。教学实践表明，情感教育方法的有效引入对 事半功倍的效果。 于丰富课堂教学氛围、引导学生习得语言、树立良好学习习惯大有裨 益。在教学过程中适时融入Ｊ隋感教学法使学生在学习语言文化的 三、影响汉语教学的情感因素 同时，伴之以必要的情感体验，启发学生的感情，增强他们内在的动 汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、 力，激发他们学习的积极性和主动性，确保顺利完成汉语教学任务 培养＾文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生 并达到教学效果。 问不仅有认知方面的焦皂传递，还有情感方面的信息交流。根据教育 ＊ 收稿日期：２０１０－－０５—１５ 作者简介：赵玉霞（１９７８一），女，新疆乌鲁木齐市人，新疆医科大学语言文化学院，讲师，硕士，研究领域：新疆文化交流史。 ●赵玉霞。邓雪琴少数民族汉语教学中情感教育方法的应用 教学与实践 笔臣沦，学习者的隋感因素可以分为两大类：第—类是学习者的个 别因素，包括焦虑、性格、动机、自尊 、态度；第二类是学习者与学习者 司以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流 ３］。影 响学习的情感因素主要表现为以下几点。 ｌ＿焦虑情绪 态度和情绪，从而影响到学习效果。因此，在教学中，教师要充分尊重 学生，信任学生，多鼓励学生，一句赞扬往往会使学生有一种被认同感 和胜任感，他们的自尊 会随之增强，学习的潜能也会得到充分发挥， 最终取得良好的学习效果嘲。为增强学生的自尊心，教师要尽可能创 造机会，让学生体验成功，成功的体验能激励学生获取进一步的成功。 隋不能放松、 焦罐 足指内心感受压力、冲突与矛盾而紧张，致 要增强学生的自尊 ，教 接受微赚认每个 都有独特 啦，要学会 出过多的负面评价。教 和８鼓励的珂境中，学习最为有效。 不能平衡的—种非健橐 里 状态，是个体由于预期不能达到目标或者 不能克服障碍的威胁，使得其自尊 与自信心受挫，或使失败感和内 疚感｝勖口而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状 。通常表现为 压抑、烦躁、不满、易怒、冲动、非理性等情绪或言行。焦虑是语言学习 和鼓励学生，同时应该翅 包Ｘ 学：实践表明，在学生自尊心受至 ５Ｉ态度因素 态度是影Ⅱ向个＾选择行为对象的内部准备状态，它受到情感、认 中最大的情癌 肆碍，语言学家研究认为，焦虑和压力对语言学习者来 说普遍起到消极作用。语言焦虑与语言习得成反比：焦虑程度高的学 生学习成绩较差，而比 ｆ公的学生则表现较好［ 。因此，在汉语教学 中，教师应 西过没计恰当的情境增强学习者的成就感，使焦虑心理 逐渐减弱，以改瘩建 ± 果。 ２性格因素 性格因素是 黼因素中—个比较重要而又难以把握的因素，它是 个＾．对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是个Ｉ生或人格的最 核 、最本质的鲜明的心理成分。性格是—个人在遗传、生长发育、环 境影响、学习教育、自我锻炼、身心健康等多种先天生物因素与后天因 素相互结合作用的结果。性格—般分为外向型和内向型，两种性格各 有长短。外向型的学习者大胆活泼、善于表达，反应快，这有利于获得 更多的语言输人和语言实践的机会，但这种性格的学生歹 注重学习形 式，缺乏耐 ，较为肤浅；对这样性格的学生老师应给与较为严格的要 求。内向型学习者善于对有限的输＾进行深＾细致的形式分析，注重 语言形式ｌ平峨 呗０，但是这样的学生往往沉默寡语、不善表达，教师 应多给予鼓励Ｉ因此，对不同性恪的学生，不应强求一致，而应根据学 生 ｛｛＝｝选择不同的语言输出，因势利 。学生因其ｌ生袼不同对不同的 学√任务【ｉ王会采取不同的学习策略。作为教师应帮助学生分析其性 格特点，选择适合学生的学习策略，提高学生的学习动机，培养学生的 学习自主陛，从而边 步提高教岸 凶噪。 ＆学习动机 学习动机也是影响汉语教学的一个重要情感因素。学习动机指 为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。Ａｒｎｏｌｄ和Ｂ Ⅳｎ把学 习动饥坛０分为内在动机和外在动机。内在动机来自个人对学习本身 的兴趣Ｉ夕卜在动饥则是外部因素作用的结果，如有的学生学习成绩愈 好，动 愈强 内在动机比外在动机持续的时间更长，内在的学习动 机遗强，越有利：Ｆ学习。积极向上的学习动机是语言学习取得长远成 就的重要前提。学习动机强的学生，必然在学习中表现出较高的学习 热情，他们在学习中能专心致志，遇到困难时能有顽强的自制力与坚 妊姻毅力，从而有效地促进学习。所以教师要了解自己的学生，采用 不 均ｊ．＝段张力法激发学生的好奇心和上进心，使他们在新的语言环 境中自愿地去学习。 ４．自尊心 自尊 是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。无论是认 知活动还是随感活动，自尊潴陡 着关键作用。心理学家ｓｔａｎ１ｅｙ Ｃｏｏ— ｐｅ＿￣ｔｈ通过研究儿童心理后发现，自尊心弱的人往往极度害怕、胆 怯。他们不能自我决策，对成功的期待值偏低，而且不愿意发表意见。 研究表明，认知活动在自尊 受到尊重和鼓励的情况下效果最好。成 功的体验自 曾强学生的自尊 ，激胁 ］进一步努力学习；而屡次的失 败会严重挫伤学生的自尊 和学习积极性，使ｆ电仃］对学习产生消极的 知和行动倾向等各方面的影响。学习任何学科右隋— 态度的问题。 但是，由于｝吾言和情感紧密结合在—起，学习汉语的态度在汉语学习中 显得更为重要。态度对汉语学习的影响主要体现在以下兀Ｉ爪方面： 第一，态度与汉语水平的关系：学生在汉语学习的过程中，学习态 度影响学习成绩。那些对学习汉语持有积极态度的学生更容易学好 汉语，进步也决，也容易提高学习成绩，还会更加主动地参与到学习中 来；而在学习中缺乏积圾性、主动性的学生的汉语水平提高则较慢，也 不愿主动参与学习。 第二，态度与投入程度的关系：在学习中缺乏耐性、持久陛的学生 的学习态度大多是被动消极的，ｆ电｛门的学习成绩也不理想，而那些在学 习中抟｜之以恒的学．生，学习态度总是移 吸主动的，也 获得相应的突 出成绩。 第三，态度与课堂行为的关系。课堂活动是教师与学生，学生与 学生之间进行思想、感睛、信息、知识交流的过程。学生上课的表现与 学习态度 司有很留切的关系，持积极态度的学生匕课较为活跃，成绩 也较出色。而上课表现消极被动、沉默寡言、所有的课堂活动都不主动 参与，这样的态度就会使其在学习上日益懒隋和被动，学习的侮 和兴 趣也会逐渐减小，学习成绕 牦 下降。由此可见，态度是学习取得成 功的基础，如果学习上不断取得成功，反过来又会促使学生在学习中采 取更加积极的态度。 四、情感教育在汉语教学中的设计与运用 情感的产生具有—定的情境陛，是人们在各种隋感因素的作用下 而形成的某种综合『黼氛围。不同的睛境会产生不同的情感，所以在 汉语教学实践中， 唤起、培养学生的情感，教师就要创设适合于汉语 教学内容需要的情境、氛围，让学生置身于良好的环境中，去体验、去探 究，从而逐渐形成正确的学习态度和良好的行为模式。 １．细心观察，时刻掌控课堂氛围 经验丰富的教师走进课堂，一定会扫视全班同学，并与每一位同 学有目光交流。眼睛是心灵的窗户，短暂的瞬间，教师会得到很多信 息：有无缺席，有无学生精神不振，匕节课学生的感受如何，学生对这节 课有什么期待……通过这些感情的体现能紧紧抓住每—个学生的注 意力。授课一旦开始，教师千万不要让课前的准备束缚自己的手脚。 课堂 生的，但首先应该提老师的。－Ｊｉ＇￣的教师，应该用自己的 激睛和智慧吸引学生，调动学生，使他们全身心投入课堂，最终让课堂 成为学生有所为、有所得、有所乐的课堂。对于瞬息万变的课堂隋况 课前准备、教学没计总是相对粗略简单的。所以，教师要养成细心观 察、随时纪录的习惯，并在此基础匕形成及时调整的应变能力。 Ｚ潜心营造课堂氛围。寓教于乐 课堂氛围可分为两种基本类型：一种是生动活泼、轻松愉｝兑的课 堂氛围；—种是沉闷消极、乏味冷漠的课堂氛围。前者能激发起学生的 】６ ｌ 内蒙古农业大学学报（社会科学版） ２０１０年第５期（第１２卷总第５３期） 学习热情，变被动学习为积极主动的学习，从而大大提高教学效率。因 此，教师应不失时机地去营造电鳓教学氛围。首先，教师直热爱汉语 ［５］师立恒．焦虑对英语学习的影响及其教学中的防范Ｄ］内蒙古农业大学学 报（社会科学版），２００９（２）． 教学事业， 隋办充沛、感情饱满的状态投入到教学工作中去；教态要 自然亲切，表情丰富，语言生动；声音既要有—定的力度，又要富于快慢 ［６］戴蔓纯情感因素及其界定——读Ｊ．Ａｎ￣ｄ（ｅｄ．）《语言学习中的情感因素》 ［Ⅱ夕卜ｉ吾教学与研究，２０００（６）． ［７］韩秀概充分发挥情感因素在对外汉语教学中的作用Ｄ１云南师范大学学 报（对外汉语教学与研究版），２００４（６）． 抑扬的变化。其次，对学生要充满费 ，—视同仁；与学生做朋友，帮助 学生树立俗 ，尤其对那些学习非常吃力或学习不努力的学生更要满 腔热情，给予特别的关注激励，尽量为每／ｉ ，提供参与的机会，不可 （接第１５７页） （２）倒译。复杂的英语句子，主句先说出事物的主要动作、状语， 而在定语从句里追述—些与此事物有关的情节。这是一种由近及 在回答比较容易的问题时，可让他们先说， 并及时予以鼓励。再次，教师应适时制造—些幽默调节谓 堂氛围，可以 是语言的幽默，也可以是表隋体态的适度夸张等。 ＆浸入感情，建立良好的师生情感 ‘言办 声，情动于 ’正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着 对删啪渴望，学生就会 于知识的获取，’。教师要热爱学生，关心 ｆ电仃］的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐Ｊ 地帮助 ｆ ］分析原因，找到解决问题的办法，而不直过多地苛求、指责，让学生 感到老！打 的爱和期望。师生的ｆ青感交流是双向的，对于预科学生而 言由于文化习俗、价值取向、思想意识方面存在者明显的差异，因而在 汉语教学中教 珐穗到群体和个体的差异，采用学生更容易被接 受的感情交 与方法，积极主动地营造融洽的师生关系。 毛培养学生学习兴趣，激发学生学习动机 俄国文学家托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激 发的兴趣。’斯以，教学的起点，应该在于激发学生学习的兴趣和愿望， 激发学生的好奇 ，激发学生对新知识的渴望。兴趣是学习动机中最 现实、最活跃的成分。学生只有对汉语产生了兴趣才能自觉、主动地参 与到课堂教 罐 动中，才能活跃思维、丰富想象、踊跃发言、牢固记 。 所以，教师要找到办法来激发学生的学习动机，首先要做至 ［重和理解 学生，做至 的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观的尊 重和理解，才能激发起学生的学习热隋，增强ｆ电ｆ门的自信心。其次，教 学内容要贴近生活。现在的学生对社会热点问题都较为关注，也能就 社会 问题进 论，表述自己的观 ，而我们所选教材也多贴近社 会祀￡活，所选内容也与我们日常生活息息相关，所以要找到教材和现 实社会的结合点是很容易的。因此要求教师能灵活联系热点话题，这 样不仅能丰富学生的词汇量，而目还会为教学内容增加趣味性。 另外，教学方式要有新颖性、形象陛、参与性等。教师应该根据不 同的教学对象、不同的教学内容、不同的语言习 晓的变化采用不同的教 学方法，做到因材施 ７］。要充分利用图片、网络、幻灯片等资源，使单 一、枯燥的课堂教学方式变￣ｇ－：ｐ富多彩，同时根据教学内容，创设教学 情境，使学生有更多的参与机会。这样才能激发学生的兴趣，提高教学 效率。 总之，汉语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个清感交 流的过程。汉语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而 目！ 勿．关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度。教学中如果 正确把握 育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也詹甚激发学生的 学习兴趣，从而提高教学质量。口 参考文献： ［１］李媛莹．论师生情感因素对大学英语教学的影响［Ｊ］．内蒙古农业大学学报 （社会科学版），２００９（５）． ［２］项茂英．情感因素对大学英语教学的影响一——理论与实证研究Ｄ］．外语与 外语教学，２００３（３）． Ｅ３］闫传海，张梅娟．情感因素在外语教学中的介入［Ｊ］外语界，２００２（５）． ［４］王银采，万玉书．外语学习焦虑及真对外语学习的影响［Ｊ］．外语教学与研 究，２００１（２）． 】６２ 远的思想方式。汉语遇到复杂情况时，叙述则偏于先此后主，不如此 就觉得句子松散，不好收拾，这是一种由远及近的思想方式。因此， 英语复杂句倒译，添补了恰当的连词后，常常很合乎汉语的思维习 惯。但例泽难度大，既不按原文次序，又要把定语从句的散漫思想一 步步译出，需要在组织匕下功夫。 例如：（ａｓｔｈｅ ｙｏｔｍｇｌａｄｉｅｓ ｏｆｔｈｅｆａｒｒｄｙｗｅｎｔｔｏ ｃｈｕｒｃｈｗ ｔｈｅｉｒ ｆａｔｈｅｒ。）ｔｈｅｙ ｒｅｍａｒｋｅｄ ｈｏｗ ｈｅ ｔｏｏｋ ａ ｄＬｆｅｒｅｎｔ ｓｅａｔ ｆｒｏｍ ｔｈａｔ、ｊｌ柚ｃ｝１ ｈｅ ｕｓｕａ￣ｙ ｏｃｃｕ￣ｅｄｗｈｅｎｈｅ ｃｈｏｓｅｔｏ ａｔｔｅｎｄ ｃ￣ｄｖｅｗｏｒｓ￣ｐ…他往常做礼 拜的时候，总坐在固定的座位上，可是那天他的女儿发现他不坐在老 位置了。 这个句子的宾语从句里有一个定语从句 ｃｈ ｈｅ ｕｓｕａ￣ｙ－一和 —个状语从句ｗｈｅｎ ｈｅ ｃｈｏｓｅ…定语从句较短，似可译成定语结构，但 要这么译，后面的状语也得跟上，句子就十分累赘。如：“他的女儿发 现他不坐在往常做礼拜时常坐的位置”。为了避免句子不自然，译文 采用倒译，先交待状语 恂，再以主句形式译出定语从句，然后用转 折关系词“可是”引出原文主句。尽管译文多用了不少字，但文字通 顺，流畅，符合汉语表达习惯。 从上面的译文例子来看，顺译和倒译，尤其是倒译，需要很大的 组织功夫。译句的句型有时与原文完全不一样。这样的组织变动， 自然连带着许多别的变动，如连词和副词的增减，主宾语的交换，否 定与肯定，主动与被动的改变，词类的转换，以及其它词语的增补和 省略，等等。 ２．复杂的非限制性定语从旬 非限制性定语从句并不难译，遇到这样的句子，有时不译出关 系词，有时就只当代词处理就行。 例如：Ｉｆ ｓｈｅ ｄｉｄ ｒｉｏｔ ｓｐｅａｋ ｗｉｔｈ Ｒｅｂｅｃａ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅｎｄｅｒ ｓ ｅｃｔ，ｓｈｅ ｏ。 Ｓａｔｅｄ ｈｅｒｓｅｌｆ、Ⅳｉｔ｝１ ｌｏｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｉｒｍｔｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｗｉ出Ｍｒａ Ｂｌｅｎｌｄｎｓｏｐ，ｔｈｅ ｈｏｕｓｅｋｅｅｐｅｒ，ｗｈｏ ｄｘ￣ｐｐｅａ ｓａ１１ｅ ｈｉｎｔｓ ｔＯ ｔｈｅ ｌａｄｙ’ｓ— ｍａｉｄ，ｗｈｏ ｎａｙ ｈａｖｅ ｃｕｒｓｏｒｉｌｙ ｗｅｎｔｉｏｎｅｄ ｔｈｅ ｎ￣ｔｔｅｒ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｏｋ，ｗｈｏ ｃａｒｒｉｅｄ ｔｈｅ ｎ（￣ＷＳ，Ｉ ｈａｖｅ ＩＸ）ｄｏｕｂｔ，ｔＯ ａｌｌ ｔｈｅ ｔｒａｄｅｓｍｅｎ…她不好和利 蓓加说起这个难出口的问题，只好和管家妻子白兰金索泊太太秘密 的长谈了好几回。管家妻子露了些口风给上房女佣人。上房女佣 人电许约略的对厨娘说了几句。厨娘一定又去告诉了所有做买卖 的人。 这个例句的定语从句是继续性的，译成独立句就行。其它句型 的非限制性定语从句可以用相同方法处理。说非限制性定语从句 好译，只是指句子结构和连词而言，至于遣词用字，也是和限制性定 语从句—样，有很高的要求。口 参考文献： ［１］许建平．英汉互译实践与技巧［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００３． ［２］孙致礼．新编英汉翻译教程［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社 ２００３．