新课程的学生观

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总2)

(页新课程的学生观

摘自《新课程理念与教学策略》

新课程价值观的一个重要体现，就是什么是好学生，怎么衡量看待学生。新课程的学生观认为，要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展。这就是新课程价值的最高体现。 （1） 全面和谐发展的学生

全面发展，就是遵照党的教育方针，使教育者在德智体美劳诸方面都得到发展。就是教学生学会做人、学会学习、学会健体、学会审美、学会生活、学会合作共事、学会生存。特级教师斯霞曾说，培养的学生如果身体不好，是废品；如果智育不好，是次品；如果德育不好，是危险品。全面发展就是要出正品、出上品、出优质品。

和谐发展是全面发展的主要标志。和谐发展就是指情感态度与价值观、过程和方法、知识与能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。考什么教什么学什么，不是全面发展；齐步走平均发展，不是全面发展；知识加特长，不算全面发展。全面发展，必须是各要素的和谐发展。正如霍姆林斯基所说：“全面发展并非仅仅意味着使学生在德智体美劳几方面都得到收获，最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界，也就是说，要让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展，并反映内心生活的精神风貌。”

（2） 个性充分发展的学生

新课程的学生观认为，要使每一个学生的个性都能得到充分发展。个性，是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格。每一个人都有与众不同的个性，这种个性在一刀切、一勺烩、一锅煮的传统教学中不可能实现，只有在多元互动教学中才有可能实现。

人的个性既有积极从善的可能性，也有消极从恶的可能性。教师的重要任务就是要引导学生的个性向积极从善的方面发展，帮助学生抑制、克服个性中消极因素的滋长，使学生用自身积极因素去消除自身的消极因素，促进学生形成健康的人格。

个性的充分发展离不开全面发展即共性发展，要引导学生处理好个性发展与共性发展的关系。全面和谐发展是个性充分发展的基础。不能离开全面共性发展一味强调个性发展，那样的个性发展，其选择的自由度就会受到限制，就会影响个性的充分发展，就会削弱自己的人生价值。在以市场经济为主的社会里，人的一生不会像计划经济社会那样只从事一种职业，随着市场需求的变化，人的职业一生可能要变换多次。如果有全面和谐共性发展的扎实基础，一旦必须改换职业，你就会在最短的时间内，迅速选择，很快适应，并且能逐步形成新的个性特色。相反，如果离开了健康的个性发展，共性发展只能在较低的层面上运行，由个性充分发展到创新发展就很难实现。教师要正视学生的差异性，珍视学生的独特性，尊重学生不同的个性选择，为学生个性发展创造更多更广的自由空间。

培植促进学生的个性发展，要求教师引导学生学会发现自己、学会肯定自己、学会展示自己、学会发展自己独特的个性优势。时代的发展不仅需要成千

上万具有健康人格、健全人格的学生，更加需要具有丰富多彩个性的学生，有创新发展的学生。

（3） 终身学习终身发展的学生

江泽民同志指出“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”《基础教育课程改革纲要》（试行）把学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”作为新课程的教学目标之一。要“精选终身学习必备基础知识和技能”，要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，是新课程学生观的一个重要特点。

教师要帮助学生分辨哪些是学生终身学习终身发展所必需的基础知识和基本技能，哪些是学科系统知识和应试教育必需的基础知识和基本技能。从不同角度用不同的方式培养学生终身学习的愿望和能力，使之更具有发展后劲。