创作园 寺之尢物，空肓是教学语苦巾司 的流人空洞。 二．言之有物必有实践基础上得 卒见惯的一种现象。究其原因，我以 为就足 者之所 超出ｒ｝｛身实际学 植程度，实践能力范畴，表现 对所 占之事物的菜些方面知之甚少或者根 本就兜知 据此也就明确了吉之有物 王 来的感受、体验、能力、方法 语文教师常常要指导学生读书， 只要是读书，难道就是强调“读Ｈ｛情 感．读ｍ语气语调，还要注意节奏和 轻重音”学生就会读书好了么？ 然 这样的话就是言之尤物，教师不妨把 自己拿手的作品朗读来个示范，学生 需要的是你的“范”，做出范了会无 声胜有声，这范就成为你言中之物， 就是对学生有针对性，有指导性的内 在。我强调 之有物离不开教师的实 践积累及实践基础上的经验方法，在 实践中不断洲练培养的能力。我们现 光 评 之意义 ，即在自身实践中积淀的专 业知识，以［｛己在实践中的知识和能 力、经验和方法说话，如此说话才于 听话者有针对性、有指导作用。 如果是另外的职位倒（乜没多大的 影响，但如若是教师教育学生就一定 要音之有物．否则就会误人子弟。 这里我举个例子论这个问题。说 一个很常见的老师们都会说的话： 教师要指明学生做到什么，教师就要 先做到什么。所以教师要肓之有物必 须从两方面着眼：其一，有学习实践 中积累的丰厚的专业知识；其二，钉 “这个学生学习不认真，所以成绩上 在常说有效教学，这言之有物陔是其 中的核心要素了。 教师要经常对学生作书写指导、 不去。”我们听起来似乎这话说得没 什么不对，说学生成绩上不去的问题 就足三个字“不认真”，那么，这话 町适用于所有学习成绩上不去的了。 言之有物论 一．阅读指导，写作指导等，教师还要经 常教学生 惯、方法、学习的良好的 】￡实学习不认真的表现在不同学生的 心理素质和意志品质等。教师还要对 身上足不同的，作为教师应该拿教学 学生进行理想教育、爱闷教育、世界 Ｉｉｆ遇到的具体表现分别去说事。如某 累的丰厚知识 观、人生观、价值观等教育。列举一 语文教师经常要求学生多读书积 同学上课时爱玩小动作、某同学上课 方面说，如果一个习惯于字迹潦草的 时爱看课外书、某同学上课时爱做其 累丰富的词汇，然而自己都少读书不 教师，自身书写都无规范可青，自身 它科作业、某同学上课时不记笔记 读书，在教育教学中词汇贫乏，语青 从没有去练习过书写。试想：他会关 某同学课后不爱复习功课、某同 ｆ瘪，教师又如何在教学中妙语连 注到学生书写存在的问题吗？他会去 ３吐莲花之时 要求学生如何去书写规范，谈出什么 学课后不背诵课文、某同学经常不交 珠？如何让学生在教师１作业、某 学课后不爱看课外读物 无意被渐染且受益匪浅？教师又如何 练习书写的指导方法来吗？所以对学 某 学作业不讲格式规范、某同 激发并指导学生积累词汇的兴趣？生的书写ｆｊ然就不会有什么要求了， 语文教师经常要求学生读经典名 也自然就不会有良好的指导示范了，学作业时注意力不集中，涂改一堆、 某同学作、ｌ 潦草、某同学常常计算出 著，读课外读物，然而自己读得少也 学生的书写自然不可以提高，不可能 错……粜同学不能做到持之以恒，学 不读。没渎《朝花夕拾》，不知道 书写得好。以此类推，以上说的每一 习时好时坏、某同学失败＿ｒ垂头丧 “子路负米”、“黄香扇枕”、“老莱 方面莫不是如此。 气，胜利了’得意忘彤、某同学不爱深 娱亲”等一些有趣的孝典故，自然教 所以，寿之有物是建立在教师个 人实践行为基础之上的，这物就是专 钻，浅尝辄止、某同学一知半解，不 不会学生知道；不知道“无常”、生无常”、“死有分”、 业学识的积淀；这物就是在实践中产 喜欢发问……总之，学生学习不认真 “活无常”、“见有喜”、“你也来了”等这样的 生的意识；这物就是在实践中训练的 的表现在课中、在课后、在习惯上、 在意志品质、个性心理等方面各不相 名称中藏掖的谐趣，自然教不会学生 能力；这物就是对自己实践中的经 同，干差万刷。只有教者指Ｈ｛了种种 知道：不知道“沈太太”、“衍太 验、方法、感受等的提炼．用来教育 实践之中获得的感受、经验、能力、 方法才行。 言之有物必有学习实践中积 …………“一不认真的表现，学生就知道了什么是 太”、“阿长”等众多人物形象的个 指导学生才是最有效最直接有针对性 认真，这里教者指｝ｎ不认真的表现， 就是教者说明怎么做是认真的吉中之 性特征；不知道散文集所涵盖的生活 风习与深刻的思想内容、艺术成就 等，在教学中就会露怯，就没有底 气，就回避实质，就无法跟学生同 的东阿。青之有物在体育圈里有很多 可资借鉴的例子，如前世界羽毛球冠 军、奥运冠军蔡振华执教中国羽毛球 物。正由ｕ感冒有好多种，对付之要用 不同的药一样，对学生学习“不认 真”的表现先要对学生指明，错在 队总教练；前世廷赛、奥运会冠军刘 闷良执教中同乒乓球男队教练等。青 哪？有什么影响？然后再说解决方 法。 然而这说解决的方法是不易的。 我说膏之有物的意义也还在这里。教 ９ｉｌｉ要教得什么，教师就先得有什么； 步，就不呵能激发学生凑书兴趣进而 指导学生怎么去读书。 所以，只有身体力行积累丰厚的 专业知识，教学才可能涉及实质深 入，教学语言才有实质意义，“巧妇 难为无水炊”，否则自然就无可避免 之少物乃至言之无物是纸上谈兵，也 注定是小易被人察觉的对孩子的荒 误 ＠ 王光评，教师，现居湖北汉川。 综合天地２０１３ ０６