不同评价主体视角下的教师评价与教师专业发展

教师是教学的关键。 从某种程度上讲， 教师的素质决定教育 教学质量。 随着国家课程改革的持续推进， 教师面临越来越高的 挑战。因此，寻求积极有效的途径提高教学质量、促进专业发展 成为教师工作、 学习中的重要课题。 教师评价作为教学的一个重 要环节，为教师提供了审视教学、获得发展的机会，近年来已成 为国内外研究的焦点。 教师评价主体具有多元性， 不同的评价主 体能够从不同的视角对教师开展评价。 我们分别从教师自评、 学 生评价、同行评价及专家评价的视角讨论教师评价与教师专业发 展的关系。

一、 教师自评

从教师个体说， 教师专业发展更多的是依靠教师个人内部因 素。教师自我发展和自我提高的心理需要是教师真正实现专业发 展的基础和前提 [1] 。 教师自评有助于教师发现自身的优势和不 足，进而设定合理的目标以自我激励和自我提高。由此，一些研 究者主张自主发展是教师实现专业成长与提高的重要途径 [2][3] 。行动研究作为实现教师自主发展的有效手段， 要求教师 作为自身教育实践的研究者， 通过自我评价与反思， 采取有效的 行动改进教学实践 [4] 。

教师自评作为一种内部评价机制通过与其相关的其他方面 影响教师的专业发展。 赵传兵和李仲冬认为基于个体自评的教师 自我效能感影响教师的专业发展 [5] 。 教师自我效能水平的高低 不但会影响教师投入教学情境的精力的多少， 而且会影响教师在 困难情境中能否坚持。

研究表明， 自我效能感高的教师在处理问 题时比自我效能感相对低的教师更容易获得令人满意的情绪体 验[6] 。孙二军提出源于教师自评的教师自我身份认同与认同危 机现象影响教师专业发展的主体性， 同时也影响教师专业发展的 目标与动力，制约教师专业发展的成效。因此，教师要不断定位 与规划自身的专业发展，不断反思、理解教师的多重专业身份， 才能更有效地履行诸多专业身份背后的权利、 义务与责任等 [7] 。 教师学习作为促进教师专业发展另一个重要方面在很大程度上 依托于与教师的自我评价与反思。 在教师教育实践中， 批判性反 思被认为是促进教师专业发展的重要渠道， 由此， 反思性教学应 运而生。反思性教学既可促使教师及时调整教学方法与手段又可 让他们意识到学习理论知识对促进自身专业发展的重要性， 并主 动结合教学实践， 努力提高与本专业有关的理论素养， 不断发现 工作的乐趣，切实提高整体教学水平 [8] 。

二、 学生评价

作为教学的受者， 学生理应是教师评价的重要评价主体。 学 生评价是评判教学效果的有效指标 [9][10] ，为监控教学质量及 教师的专业发展提供有效的参考数据 [11] ，因而为国内外众多高 校所用于教师评价。 学生评价量表作为衡量和强化教学效果的常 用手段之一， 通常以问卷调查的方法开展教师评价研究 [12] 。学 生评价反馈有助于教师积极主动地反思自身教学方法的优劣， 从 而有意识地改进教学实践以提高教学质量，真正实现有效教学 [13] 。同时，学生评价践行“以学生为中心”的教学理念。这使 得教师可以清晰地了解学生对教学的期望与

要求， 并依此明确努 力的方向不断提升自己、 获得成长以更好地满足学生的学习需要 [14] 。另外，研究表明，学生评价还被用作一种面向教师的管理 制度。 作为一种重要的奖惩手段， “学生评教”已成为决定教师 薪资增减、 职位升降等情况的重要依据 [15] 。这种教育教学环境 能够促使教师不断进步， 促进专业持续发展， 方能真正实现“适 者生存”。

三、 同行评价 同行评价是高校教师教学评价的一种重要方式， 在评价的民 主性、专业性和过程性方面， 有着超越传统评价模式的独特优势

[16] 。Casey, Gen tile和Bigger强调同行教师之间彼此非常熟 悉，他们可以对同事进行更为可靠的评判。 而且同行评价能够深 入教师的教学过程， 因而学科同行的评价意见可以让被评价的教 师更清醒地认识到自身的优势和不足，从而明确努力的方向

[17] 。同行评价还是实现同伴互助的重要手段。 张惠珍和段艳丽 指出“同伴互助”活动能够解决大学英语教师的职业倦怠问题， 提高大学英语教师的科研能力，促进大学英语教师的专业成长

[18] 。通过相互合作与评价， 大学英语教师可以分享专业知识和 经验，这对于提升教师的专业素质水平具有重要的价值 [19] 。

四、专家评价

专家评价教师课堂教学质量是教育评估的重要组成部分， 对 规范教学管理、 稳定教学秩序、 深化教学改革和提高教学质量起 到积极的推动作用 [20] 。 Hill 和 Grossman 认为为实现帮助教 师加强教学实践这一目标， 必须将专家评价考虑在内为教师提供 准确而有价值的评价信息 [21] 。由于专家学者拥有丰富的教学经 验，对教育教学问题有深

入的理解， 他们能够从专业同行的视角 评判教师的教学实践， 并给予教师中肯的评价和建议以帮助教师 反思教学， 促进专业发展 [22] 。专家评价作为促进教师专业发展 的有效手段，已引起研究者们的广泛关注并取得一定的研究成 就。

钟祥存和钟丹指出专家队伍具有权威性和主导性， 他们不仅 能出色地完成教学督导工作，而且能提出令人信服的专业意见。 因此，从专家评教的角度， 他们探讨了其团队组建以及在建设高 校教学质量评估体系中所起到的重要作用 [23] 。曾志嵘等主张运 用 Delphi 法构建专家评价教师课堂教学质量体系。 Delphi 法 以专家作为采集信息的对象， 依靠专家的知识和经验， 由专家对 问题做出判断， 得到科学解决方案， 是研究构建教师课堂教学评 价指标体系的一种科学、有效的方法 [24] 。

除以单一评价主体开展教师评价与教师专业发展研究外， 不 少研究者针对专家评价与学生评价结果的可靠性做了比较性分 析研究，并指出将两种评价机制进行有机结合更能提高教师评价 的有效性 [25][26] ， 进而为教师提供较全面的反馈信息以促进 其专业提高。另外，也有研究者主张构建教师自评、专家评价、 同行评价及学生评价等评价机制相结合的多元评价指标体系进 一步实现教师评价的科学性、 全面性 [27][28] 。 教师专 业发展是一个复杂的过程， 受内外因素的影响与制约。 一方面教 师要开展自我反思与评价， 不断更新教学理念， 积极改进教学实 践以实现自主提高与成长。另一方面教师应当重视加强同专家、 同行、学生的交流互动， 通过了解他人对自己的评价更好地认识 自己，从而寻求有效途径完善自己。在内外因素的协同作用下， 教师将能获得持续的专业成长与提高。