课题概述：这是人教版二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为线索，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 教学目标：
1了解课文内容，弄懂岩石是“大书”的原因。 2 理解“刨根问底”等词语的意思。
3 能正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读对话中，感受自然的神奇以及地质队员的敬业精神。 教学重点：
准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 学习者特征分析：
经过一年多的学习，学生在朗读和识字方法上有一定的积淀，大部分学生能够运用总结的识字方法自学生字。本班学生已经养成良好的学习习惯，能全身心地投入到学习中去。课上能踊跃参与，大胆发表自己见解，同学之间互相借鉴，共同提高。但是因所处的地域环境问题，学生学前教育相对薄弱，知识面窄，接受能力稍逊色些。 教学策略：
在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，侧重解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。 教学流程
一、谈话激趣，揭示课题。 引：看老师在黑板上写一个汉字 １、板书：书
同学们喜欢看书吗？你们都看过什么书？今天，老师要带大家去读一本非常奇特的“书”。
补充板书。
２、齐读课题。（指名读、齐读）
书为什么要加引号呢？我想这也正是同学们想问的问题。那么就让我们一起共同解决这个问题吧！ 二、初读课文，了解内容。
1、初读课文，了解大意。 （1）自由读文。
[师]现在请大家小声朗读课文，用心识记生字，读通句子。看看能不能从书中找到答案？
（2）指名分段读。
引：刚才领教了你们认字的本领，现在老师要看看同学们朗读课文的水平。每人读一个自然段。要求：同学们边读边努力识记在家预习的生字，继续思考刚才提出的问题。
２、评价。
现在，你们知道“书”为什么加引号了吗？板书：岩石
引：这个问题解决了。你们看小伙伴笑得多开心呀！那你们知道课文哪个自然段告诉我们岩石就是书的？找出来和大家分享一下。
３、认读词语“岩石”“一册厚厚的书”
出示句子：出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）指名读句子。这几个红颜色的字是要求我们识记的，要把它读准。（指名试读句子）
（2）让我们欣赏一下这本书吧！
出示岩石图：这就是岩石，仔细观察岩石有什么特点？（预设：岩石很大很厚、很硬、一层一层的。岩石一层一层，就像一张一张的纸。随机学习“岩、册、厚”；）
（3）大家再读一读句子。
引：真没想到啊！这岩石居然还是一本奇特的“书”啊！（与书对比，）外形很像一本厚厚的书，多么奇特的书呀！读出这种语气。（4）指名读。这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。反问句更能让我们体会到岩石就像一册厚厚的书。指名读。 从你的朗读中我还听出叔叔在介绍岩石时的喜悦心情。 5 结合插图，趣味识字
（1）认识并理解词语“地质勘探队员”
文中向我们介绍了哪些人物？让我们一起看图说一说。（课件出示：课文插图）
猜猜哪个是地质勘探队员？随即学习词语“地质勘探队员”结合图说说他是干什么工作的？<地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里铁矿……>
（2）随机出示“煤炭”“宝藏”认读
出示（煤炭、铁矿）图：理解词语“煤炭、铁矿” 说说生活中那些是用铁矿做成的。
它们在我们的生活中有很大的作用，像个宝贝一样，因此我们叫它们“宝藏”。出示词语：宝藏
地质勘探队员为了找到更多的宝藏，每天都要跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。齐读“地质勘探队员”。
三、细读课文，理解词语。
１、请同学们默读课文5－11自然段，把川川的问话用“————”划下来。 过渡语：好问的川川向地质勘探队员问了许多问题，问了哪些问题呢？请同学们默读课文5－11自然段，把川川的问话用“————”划下来。想一想怎么才能读好川川的话，然后自己试着读一读（学生划句子，自由朗读练习） 课件出示：
川川认真地问：“这上面有字吗？” 川川又问：“这上面有图画吗？” “这能说明什么呢？”
“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。 （1）指名读：
川川的好奇心真强啊，你能来做做川川，读读这些句子吗？ 看看（预设：这些问话，有什么发现？提示语）
（2）理解“刨根问底”
谁再来读一读，你发现了什么？（问题多，一个接一个，一个问题比一个问题更深入）
你们看，像川川这样一个接一个地提问，一个问题比一个问题更深入，一直追问到底，直到彻底弄明白为止。用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！好问可是善于动脑筋的表现同学们要学习川川的这种品质 。我们再来读读这个词吧。
（3）再读句子。你能读出川川的好问吗？老师范读。学生读。 四、品读对话，感受神奇
（一）品读5～11自然段 1自由读课文的5～11自然段。
师：川川一连串问了这么多问题，叔叔又是怎么回答的呢？边读边在文中用“ ”划下来。 2、逐句学习。
（1）、研读句子：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的透明的，是矿物。
A指名读。这句话中，你能找出一对意思相近的词语吗？
齐读“脚印、足迹”，脚印就是足迹。这些都词语一般都是描写人或动物的的，在这里却用来描写“雨痕、波痕”的，可见叔叔是多么喜欢这些岩石呀！你能读出这种语气吗？我们祖国的语言文化真丰富，同一意思可以用不同的词来表达。
B、引导想象：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那矿物又是什么？
老师搜集了一些图片，你能根据文中的内容，找一找那是雨痕、波痕、矿物吗？c指读句子。师生合作读。（三个学生第一句话） D完成句式：（ ）、（ ）、（ ）都是文字。 它们指的是什么呢？谁来填一填，把它补充完整。 （师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。
E男生齐读这段话。多么神奇呀！多有意思呀！ 师：了解了这么多，我们都也成了小地质勘探队员了。 引：这上面有画？
2、研读句子：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
（1）老师带你们去欣赏一下几千年甚至几万年前留下的古生物痕迹。 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示课件）岩石书中的图画好看吗？这么美的图画他们还有另一个名字，叫化石。
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了叫 “化石”。
引导说话：（ ）、（ ）、（ ）都是图画。
师：（出示句子：“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” ），是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石…… （反复读）
小结：原来这岩石里既有文字，又有图画，而且是一层一层的，怪不得要把它叫做“最大的书”呢。从他们的对话中我们学到了很多知识。现在让我们分角色朗读5-8自然段在一起去感受岩石书的神奇。 3、配乐朗读第10自然段
师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家欣赏这段视频，一会说说你了解到什么了？
呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这一系列变化是在短内时间发生的吗，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。（“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。 ）
这些词语让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！
师小结：这么神奇而又漫长的变化，我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的，是岩石把这珍贵的知识记录下来的——。是的，这岩石更像一本书，记载着历史变迁，陆地沉浮的知识，多么神奇的自然啊！
4、读懂这些知识，用处可大哩——师生读第11-13段
川川学到了这么多知识多高兴呀，如果你现在就是川川，说说你长大要干什么？老师坚信你们的理想通过你们自己的努力一定会实现的。 板书设计
最大的“书”──岩石
字：雨痕 波痕 矿
画：树叶 贝壳 小鱼
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