小学语文核心素养的内涵与培养路径

小学语文核心素养的内涵与培养路径

文/金玉秀

摘要：语文教师在培养学生学科素养期间，需要了解现阶段的学生基本学情与性格特点。遵从学生的发展诉求，才能在不同学段学生教育引导期间，确保教学策略的针对性与有效性。教师需要围绕学生综合发展目标，帮助学生探索积极有效的课程学习方法，从教学内容上强化学生读写、口语表达等方面的能力，并发现核心素养培养期间所面临的诸多问题，平稳推进课程教学目标将工作，让学生的核心素养培养能够落脚于实际。

关键词：小学语文；核心素养；重要意义；培养路径1 小学语文核心素养的内涵与重要意义1.1 注重良好课堂氛围建立

不应该拘泥于传统课程教学模式，而是应该设置多元化的课程活动内容，让学生有机会全身心参与课堂，并发表个人的见解。教师注重良好课堂氛围建立，能够给学生提供一个思维锻炼的机会，学生能够在实践阶段掌握更多的知识内容，对语文课程学习永远有激情，由此核心素养培养的价值作用才能有效呈现。1.2 鼓励学生深入自主学习

小学生在开展课程学习探索期间，该阶段应该强调个人能力的塑造。教师组织学生参与多样化的课程学习活动，同时配合合作教学方法、教学情境构建方法，从个人到班级逐次进行共同学习与探究。学生在整个学习过程中，如果能够通过合作学习提升自主学习能力与创新实践能力，那么相应的也会在合作探究中加强自我管理，与其他人协同完成各项教学目标。此时的核心素养培养是潜移默化的，对于学生来讲也是深入课堂实践探索的有效途径。

1.3 强调学科知识文化特征

以往小学语文课程教学，教师会将教学重点放在基础知识讲解方面，此时就会出现对学生了解学科文化涵义的忽视。核心素养培养，本身就是需要教师进行多元化的教学资源整合利用的，帮助学生进行综合性的知识探究学习，强调学科中所蕴含的文化基础无可厚非。现阶段有关传统文化精神在语文课程教学阶段的渗透，不少教师都结合学生学情展开系统性的分析与论述。

1.4 建立学生综合发展目标

小学生语文学科核心素养，不仅仅对提升学习能力有莫大的帮助，同时也是学生在社会实践与个人长远发展过程中所应该具备的诸多能力。语文教师确定学生综合发展目标之后，认清教育教学本身就是为学生全面发展所服务的，具体的教学过程与教学内容设置合理化，学生能够在实践探索过程中发现问题并处理问题，将理论与实践紧密结合起来，完成语文知识的内化。

2 小学语文课程教学实际情况分析2.1 理论性引导不为全面

小学语文课程从教材内容设置来看，理论性的内容相对较多。此时教师要想将核心素养培养目标达成，必然要强化基础理论的引导。而实践研究表明教师对该教学环节的不考国内能力有限，开展相应的理论教学研究显然不能达成目标要求，最终的教学活动推进也会受到很大的影响。2.2 基础知识与实践脱离

教师日常观察或与学生进行沟通交流发现，具备良好学科能力的学生，往往能够将理论学习能力、听说读写能力在实践中有效应用。尤其是教师设置合作探究环节之后，不少学生能够在团队协作中认识自己的不足，强化团队精神并激发自己的创新探索能力。目前部分语文教师在构建学习模块期间还存在诸多不足，主要是跟随教学计划目标，以教材内容为基础要求学生进行语文课程学习探索。2.3 合作学习形式化现象

小学语文课堂注重学生合作探究能力培养是十分必要的，但并不是每一位教师都能确保合作探究的有效性。班级绝大多数学生都能在教师引导下积极参与合作探究，而部分学生则是互动性不强，但教师也很难察觉。这就导致从某种程度上讲核心素养培养利用合作探究流于形式，看似整个课堂热闹非凡，但是学生能够掌握的知识内容是十分有限的，课堂学习时间被严重浪费。

206

教育前沿 Cutting Edge Education

2.4 教学评价工作不深化

语文教师强调学生核心素养培养，需要做好教学评价的优化建立。显然现阶段的教学评价在教学内容、教学主体、教学形式方面还有很大的优化空间，需要教师针对性的进行研究分析，找出学生培养指导的有效措施。3 小学语文注重核心素养培养措施3.1 合理创建语文课程教学情境

语文教师创建课程教学情境，为的是帮助学生能够积极参与学习过程中。学生在情境中能够实现对语文知识的深入探索，且核心素养培养必然离不开这种教学方法的支持。教师要了解学生的思想习惯与性格特征，帮助学生在情境中提升想象力与创新能力。3.2 构建课程教学资源整合利用

核心素养背景下的教学指导工作，教师不仅仅要帮助学生掌握课程学习基础，同时应该应用教学相长奠定理念，确定课程教学主题之后，完成课程教学内容的整合利用。教师作为课程的组织者与引导者，需要做好学生创新能力的激发，构建整体教学框架给学生留有足够的探索分析空间，实现对多样化教学资源的全面应用。3.3 确保实践与理论能紧密联系

小学语文课程教学需要将教学基础内容与社会实践紧密结合起来，也就是说帮助学生克服以往学习的困难。教师尤其要注意帮助学生建立最近发展目标，遵循学生的认知发展基本规律，实现对社会实践问题的捕捉与探讨。诸如“老人摔倒应不应该扶起”“小学生日常自我保护应该注意的问题”，当学生能够紧密联系实际，在进行语文知识学习期间，就能潜移默化的培养自己的素养。3.4 建立综合性的教学评价体系

语文教师可以尝试让学生自评，给学生提供一个自我反思与改进的机会，因为学生在学习过程中具体用了“几成功力”自己是心知肚明的；教师也可以让学生进行互评，学生在彼此进行合作交流期间，常常会认识到自身所存在的不足，并给出他人相应的意见，也是增进学生彼此感情的有效方法；后续教师再进行综合性评价，给学生提出更为中肯的意见，让学生更好的达成核心素养培养目标。3.5 巧妙利用留白，丰富学生的想象力

留白是中国书法、绘画创作中常用的一种艺术手法，所谓留白，是指以空白为载体，渲染美的意境。留白生动体现了简单、协调、精美的传统美学思想。留白的种类有词语留白、艺术留白、哲学留白、应用留白几种。小学语文课文有许多空白之处，这些空白是作者故意为之的，其目的是借助相应的空白，让读者有想象的空间。而课文中的空白、留白，也为教师开展想象训练，学生揣摩作者情感，个性表达等，提供了良好的机会。4 结语

总的来讲，小学语文教师在授课期间，要认识到新课改目标提出之后，以核心素养为导向的语文课程教学主要工作内容是什么。帮助学生进行自我的能力的拓展，并在实践中完成语文知识的内化学习，则个人能力有效性提升，还能给未来的长远进步奠定良好基础条件。参考文献：

[1] 罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(02).

[2] 周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊,2018(12).[3] 周利.小学语文教学核心素养培养的探研[J].科学咨询(教育科研),2018(05).

（作者单位：新疆沙雅县第三小学）