教育实习与教师专业发展

1. 引言

教师专业发展问题是教育学的一个重要问题， 也是影响我国 教育发展改革的重要因素。 教师专业发展是一个复杂的教育和心 理变化发展的过程， 它既是专业化职前培养又是职后培训的重要 组成部分①。 教育实习是师范院校重要的社会实践科目， 对于师 范自我专业技能和学科教学能力的发展有重要作用， 且对基础教 育的发展和改革有重要的作用。 但是长期以来， 我国师范教育偏 向学科专业的学术性研究， 而在一定程度上忽视教育实践， 因此 导致教育教育实习等活动走向边缘化， 继而出现一系列困境和危 机。本文基于我国师范教育实习普遍存在的问题并结合教育现实 和我国教育背景提出了可借鉴的启示。

2.教育实习和教师专业发展 什么是教师专业发展， 教师专业发展的影响因素有哪些及教 育实习对于教师专业发展产生什么影响。

2.1 教师专业发展

2.1.1 教师专业发展的内涵 教师专业发展是职业专业化的一种类型， 教育专业发展的概 念有两层含义： 一是教师的专业成长过程， 二是指促进教师的专 业成长的过程。 本文主要讨论的是教师专业成长过程。 这是一个 涉及教师教育和心理的复杂过程， 其研究内容关注教师内在专业 结构的丰富和发展， 力图揭示教师专业发展所经历的变化发展过 程，以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级

别提升的变化 过程②。

教师的专业发展不是一蹴而就的过程， 而是一个曲折复杂的 发展过程，也是一个受到各种因素影响和制约的动态发展过程， 其专业发展不仅需要通过课堂传授还需要通过教育实习实践践 行。教育实习是让师范院校学生第一次有机会接触现实的课堂的 机会，并为日后走上工作岗位做准备的一个重要阶段。 从教师职 业的选择到师范院校的专业知识和技能的学习到职业的教育实 习和正式任教及日后发展过程中出现的一系列问题， 都可以体现 教师专业发展的复杂性和长期性， 因此如何将教育实习和教师专 业发展结合起来， 并通过促进教育实习促进教师专业发展成为一 个非常重要的问题。

2.1.2 影响教师专业发展的因素 影响教师专业发展的因素不是单方面的， 也不是某一个阶段 就可以实现的。本文主要从师范教育阶段教师专业发展展开论 述。师范院校是培养教师师资的重要机构，通过有目的、有计划 地培养人才，成为教师师资的重要来源。

学校的正式课程是由师范学校的展开的， 对师范生展开的一 系列关于教育学、 心理学的理论学习活动。 这些课程对于教师专 业发展有一定程度的减缓和加速作用。此外，由教师的形象、学 校整体氛围、 同辈影响、 社会团队等多方面相互作用的潜在课程 则对教师专业发展有更深远的影响③。 因此，除分析学校的各种 外在因素以外， 教师个人特质和人格倾向对于教师专业化发展的 意义更重要。 教育实习是师范生在教学实践中逐渐实现教师角色 转换的关键环节， 此时师范生的体验对于日后的成功的职业发展 和定位有非常关键的作

用。

2.2 教育实习和教师专业发展的关系

教育实习和教学法是师范院校学生教育专业课程的主体， 教 育实习是师范生将理论落实到实践的机会， 是检验自己教师实践 能力和水平的有效环节。

在教育实习中， 师范生通过经历一系列的动态多元的专业发 展过程， 其对于教学理论的认识、 对于自我角色的定位和职业选 择和规划等都是处于相互的动态发展过程中， 其对于实际课堂的 驾驭能力、 自我专业知识的输出都将有更深刻的了解和认识。 从 理论到实践的教育实习具有社会性、个性化等多种特点。因此， 研究教育实习对教育专业发展至关重要， 教育实习不仅是对教学 的体验更是对自我教师身份的实践和检验。

3.当前教育实习面临的困境 3.1 教师职业地位

在某种层面上， 教师的地位和待遇是受地域影响的， 教师待 遇存在贫富差距大、 区域配置不合理等一系列问题。 社会在努力 给教师营造良好发展的条件， 但是很多时候很难充分理解和支持 教师工作。在一些家长眼中，一旦学生入学，教师应该对孩子的 衣食住行等各方面负全部责任， 孩子发展的好与坏都是教师一个 人的责任，部分家长还存在片面偏袒自己孩子的情况一一在出现 问题后将一切问题推卸给学校和老师的不良行为。 教师本身就是 一个具有复杂性和示范性的工作，对于教师各方面有较高的要 求，但是由于教师的对象

本身具有特殊性和复杂性， 社会应该给 予教师更多的理解、 体谅和支持。 这样才能在宏观层面促进教师 正确认识价值，从而更好地实现自我的专业发展。

3.2 实习教师 3.2.1 身份认同危机

一方面， 实习教师会面临理想和现实的冲突， 这是由于理想 角色和实际角色之间的差异造成的。 在实习教师心中， 他们渴望 新的教学模式，以学生为中心，提倡探究式教学和发现式学习， 并渴望和学生平等相处、 师生平等，实习教师渴望积极融入班级、 渴望从老师那里学习教学经验， 但是实习学校和实习指导老师的 抵制心态等让实习教师产生强大的落差。 当实际教学环境和理想 产生巨大落差之时， 当理想的教学信念和实际教学困扰产生巨大 落差时， 当理想的教育方法和当前格格不入时， 实习教师会产生 严重的身份认同危机。

另一方面， 实习教师会面临理论和实践的冲突。 这是由于缺 乏对教学实际、 对学生和对学校的了解造成的。 实习教师非常渴 望将学校学习到的新的教学理论知识应用到实际教学中， 但是在 实际教学中， 还是以教师讲授为主， 所学的理论知识得不到充分 应用。另外，即使少部分实习教师得以践行先进的教育理念，但 是依然不免受到各方的阻力， 导致教育研究缺乏一定的信度和效 度。 实习教师的身份是在自我认识、学校教育、学生反 响等多方面因素上建立起来的。 由于缺乏经验， 实习教师很容易 在现实中受挫， 因此如果这

些问题不能得以很好解决， 就很可能 成为日后危机爆发的导火线。

3.2.2 自我反思能力不足

反思是一个将外在信息内化的过程。 Romanc和Schwartz认 为教师的自我反思实践会让他们不断在实践中受益， 并且促进和 改善教育实践④。 实习教师很少会反思自我， 极少部分能够进行 自我反思， 但是时间较短且不能进行反思不够深刻。 实习教师还 处在专业发展的最初阶段， 他们所关注的是学生是否喜欢我， 还 很难上升到能够进行自我反思的地步； 他们倾向于关注外在因素 的发展而不是着眼于自我的发展进步； 他们停留在满足实习教学 任务的完成而不是关注自己的长远发展。 因此，如果实习教师要 换成专业型教师， 就必须具备一定的自我反思的能力、 水平和广 度。

3.2.3 教学效能感低 自我效能感的高低对于一个人能够在多大程度上获得成功 至关重要。教学效能感一样，如果长期存在教学效能感低，将会 让教师产生习得性无助心理，进而影响正常的发展和进步。

独自承担教学之时， 很多实习教师会产生焦虑、 恐惧和紧张 的心理。 一旦面临学生的质疑， 他们就会产生丧失教师威严和权 威和强烈不安全感， 进行影响对于自我的教学效能感的评估。 实 习教师经验不足， 如果在面临困难的时候不能及时调整自己的心 理状态， 不能科学合理地进行自我评估， 将会严重影响自己的发 展。

3.3 高校教育和基础教育发展不协调 长久以来，高校师范教育和基础教育发展不协调甚至出现双 方的脱节现象。

高校教育的课程结构不适应基础教育新课改的发展要求。 在 某种程度上，经院式的大学教育容易脱离中学的实际教学的情 况，且高校教育在培养目标、师资队伍建设、教学观念等各方面 跟不上基础教育改革的步伐⑤。 高校教育注重对于学生的学术研 究和科研能力的培养， 忽视对于学生实践能力的重视和培养， 使 得高校教育和基础教育不能协调共同促进教育事业的发展。

3.4 学时

从总体上说， 我国师范生教育实习缺乏长度。 时长为 8 周左 右，少数达到了 12周，所占学分在 6 学分左右，仅占总学分不 到5%的比例⑥。和发达国家相比，我国教育实习明显存在着时 间段少且所占比例较小的问题。

教师的工作对象比较特殊， 教育实习是学生向教师过渡的重 要阶段。 为了具备较熟练的教学技能和较强的工作胜任力， 只有 提供充分的教育实习时长， 才能减少潜在的教育投资和收入不平 衡的风险。 通过增加教育实习学时， 才能增强实习教师将理论付 诸实践的能力， 提升水平，加强对于专业理论知识的理解和研究。

3.5 实习过程

从实习过程看， 实习缺乏深度和广度。 相对于实习生的好奇 新鲜积极心态， 实习学校和教师的态度相对消极。 很多实习学校 和教师不愿意接受实习生， 因为怕影响到正常的教学进度， 担心 班级成绩和管理受到不良的影响。 此外，学生的主要任务是观摩 教学，帮助教师批改作业和试卷而不参与到其他班主任和教学工 作之中，导

致了教学不同方面的失衡。此外，多数教学实习集中 在九、十月，这时候学校面临刚开学，行政和教学事务都很多的 困境， 只是象征性地让实习教师上几节课， 导致教育实习达不到 预期的效果。

此外，集中见习和分散见习各有利弊。 分散见习存在实习结 果诚信的质疑， 集中见习存在着一个老师带多个实习生而没有办 法权衡的问题。 对学生的指导， 多数学校采取校内和校外联合指 导的方式，但是实习学校的指导质量得不到保障且监督体系缺乏 相应的稳定性。

4. 应对策略

4.1 树立师资培训整体观念

师资培训， 不仅仅是教育部门的责任， 更不仅仅是师范院校 的责任， 而应该是整个社会应该关注的问题。 这应该成为国家教 育事业发展、 青少年成长乃至国家未来发展进步的关键工作。 教 育是国家兴旺发达的不竭动力， 是关系国家民生的关键问题。 从 国家角度， 国家应该重视对于教育事业的关注和投入， 提高教师 的地位和待遇； 从社会角度， 社会应该为教师的专业发展提供良 好的氛围， 不同群体更理解教师这一职业的特殊性和复杂性； 从 教育系统来说， 应该为教师提供良好的实践平台， 使得教师得以 培养和促进教师的专业化发展。

4.2 建立大学和中小学的合作机制 4.2.1 现实性

当今大学教育偏理论而轻实践， 引发一系列现实问题。 大学

教学理论的教条化和空洞化， 当落实到中学教学实践， 会出现严 重的失衡和不匹配的困境。 因此， 基于当前存在的现实和理论的 偏差，建立大学和中小学的合作机制对于培养学生具有重要意 义。

4.2.2 可能性

从大学和中小学的合作发展上看， 中小学需要大学提高一定 的智力支撑和学术发展， 而大学需要中小学能够教育见习平台和 实践基地， 在当今教育改革的大背景之下， 如果让双方进行较好 的资源整合， 搭建良好的合作发展机制， 则能够促进教师的专业 化发展，促进国家教育事业的发展。

4.3 建立政府调节机制

教师职业具有社会公共属性， 教育是社会公益性事业。 市场 调节具有一定的作用， 但是也存在一定的风险和挑战， 市场调节 本身具有一定的滞后性、 不稳定性和随机性， 在社会利益的驱使 下，公共服务在一定程度上缺乏主动性和积极性。因此，国家应 该实施宏观调控促进教育事业的发展。

国家应该出台相应的法律法规， 促进大学和中学之间的沟通 和联系，搭建双方合作发展的平台。此外，国家应该促进区域协 调发展， 实现教师资源的合理配置， 通过建立机制将教育理论和 教育实践更好地结合起来。

4.4 实习教师

4.4.1 合理进行角色定位

教师面临多重角色， 要实现教师的专业化发展就应该正确进 行

自我的角色定位，明白教师是做什么，为什么要这么做，怎么 做得好这三个大问题。教师应该明确在中国整体教育背景之下， 实现整体发展的时候如何兼顾学生的个性差异进行因材施教。 为 了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，教师应该遵循自 我价值的评判和选择，坚守自己的原则和价值。