学前中重度智障儿童语言康复训练的策略浅析

略浅析

摘要：在当前教育形势的发展趋势下，以及在当前社会的背景下，都要求要提高对于特殊教育的重视程度，要关心智障儿童，让其具备接受教育的权利，接受平等良好的教育，这是社会各界普遍关注的问题，也是共同的责任。幼儿阶段是其语言能力培养的关键时期，为此在这一阶段教师要给予智障儿童足够的关爱和重视，指导其做好语言康复训练，让其能够在语言发展关键期获得有效的训练。基于此，本文针对学前中重度智障儿童语言康复训练的策略展开研究。

关键词：学前中重度；智障儿童；语言康复训练；策略浅析

引言：幼儿时期是儿童学习语言的关键时期，在这一阶段教师一定要发挥自己的引导作用，明确自己的职责，针对中重度智障儿童绝对不能放弃，而是要给予更多的耐心和关心，引导帮助其进行语言康复训练，让其能够掌握基本的语言技能，完成一些简单的交流沟通。为了保证智障儿童语言康复训练的效果，教师一定要针对当前其掌握的基本语言能力进行分析，从中找到有效的方式去实现理想化的训练效果。

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在动画活动中进行语言康复训练

对于学前中重度智障儿童来说，其对于外界的感知能力比较差，因此教师如果采取一般的方式进行语言康复训练，儿童的理解水平有限，效果会受到一定的影响，教师要选择一些能够吸引其关注，并且能够让其容易理解的一些方式来开展语言康复训练。对于幼儿来说，动画片是其较喜欢的一种娱乐方式，动画片中的趣味人物和艳丽的色彩对于儿童来说有很强的吸引力，能够有效帮助幼儿开展语言康复训练。比如曾经有一个4岁的孩子，刚开始来训练时什么都不会说，对玩具食物也无明显兴趣。但有一次在播放《小兔拔萝卜》动画片时，在动画片主

题曲响起时，我突然发现他的眼睛有了一些神采，自然地开始观看动画片，并且注意力保持了较长一段时间。随着动画片的反复播放，渐渐的，我发现他已经跟着音乐能有一些简单的模仿意识了，主要是主题曲的内容：小白兔白又白，两只耳朵竖起来......虽然他还不能正式模仿发音，但是愿意张口就是一个很好的现象,是一个良好的开端。为此总结分析发现，通过让儿童观看动画片的方式能够很好地满足其语言能力的认知特点，对于其语言康复训练的开展具有很好的作用。在今后的语言康复训练中可以多播放一些有趣且语言朗朗上口的动画片，如《小蝌蚪找妈妈》《三只小猪》等。

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在律动活动中进行语言康复训练

对于学前中重度智障儿童的语言康复训练，教师要引导儿童在律动活动中学习一定的语言技巧，提高儿童语言表达的欲望和能力。律动活动是一门实践性的活动，能够带领幼儿从固有的活动中走入一个领域内，这对于幼儿的发展能够起到更加良好的效果，也有利于帮助智障儿童理解语言。

例如：“请你跟我这样做”就是一个非常经典的律动游戏，在这个游戏中能够营造良好轻松的氛围，深受儿童的喜爱，儿童的配合程度很高。“请你跟我刷刷牙，我就跟你刷刷牙……”通过这种指示型的律动活动能够让智障儿童在潜移默化中配合教师的活动，跟着教师一起去做。因为这个律动活动中重复的语言比较多，当教师不断重复时，就会在儿童的脑海和内心中留下深刻的印象，儿童会不自觉地跟着教师一起说这些指令，有效训练了儿童的语言能力。同时在律动活动中，幼儿也能够掌握刷牙、梳头、坐好等基本的动作，提高智障儿童的自理能力。又比如在“问答式儿歌”这一律动活动中，教师和儿童可以以问答的形式来构建良好的活动氛围，教师提问各种动物的叫声是什么，儿童用具体的声音模仿来回答。虽然这种锻炼方式，儿童对于语言的掌握可能会比较片面，但是能够最大化地激发儿童的参与热情，在不断尝试中获得进步，在问答中对各种动物的叫声有所了解，带领儿童去认识丰富多彩的世界。

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在音乐游戏中进行语言康复训练

音乐对于任何儿童来说都有较强的感染力，对于智障儿童也不例外，每个人对于音乐都有一种与生俱来的天赋，教师要利用这种特点去设计语言康复训练活动，引导儿童在音乐游戏中去获得提升和进步。通过调查研究发现，智障儿童对于音乐具有一定的喜爱度和感知度，这给教师的语言康复训练提供了很好的契机。

例如：在音乐游戏《找朋友》的活动过程中，教师可以先给儿童进行示范，用简洁的语言来进行自我介绍，要适合智障儿童的语言接受能力。接下来教师要通过播放音乐伴奏来调动儿童的参与积极性，让儿童在音乐中去介绍自己的名字，这可以适当消除儿童的紧张情绪。接下来教师可以播放完整音乐，引导儿童去完成找朋友的游戏，找到好朋友之后互相握手、敬个礼，简单地打一个招呼。通过音乐游戏让智障儿童的语言能力得到良好的训练，同时可以让其彼此之间建立一种较为亲密的关系，将集体意识和团结观念初步渗透在其内心中。在完成这一游戏内容之后，教师可以适当提高游戏的难度，在音乐游戏中增添一些新的内容，比如可以让幼儿带上小动物的头饰，在找朋友的过程中将名字替换成小动物，进一步锻炼儿童的语言能力，让其掌握更多的语言储备。

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在生活活动中进行语言康复训练

对于智障儿童语言康复训练的开展，教师一定要利用好一日生活这个必不可少的教育环节，对于智障儿童的教育和管理，不仅要培养其良好的语言应用能力，还有注重其自理能力的培养，为此教师要引导幼儿在一日生活中，在做一件事情时尽可能用语言将其表达出来。比如在幼儿吃饭时，教师就可以进行示范，同时引导幼儿用语言将这一具体的过程描述出来，如“洗手、拿碗、盛饭、吃完……”等，让幼儿养成“自言自语”的习惯，在这个过程中锻炼其语言表达能力。又比如在睡午觉之后的起床过程中，可以引导智障儿童自行穿衣，在穿衣的过程中说出“穿衣服、穿鞋子、穿袜子……”等，通过这种方式，利用好一日生活中的每一项活动对智障儿童进行语言康复训练，同时也能够锻炼幼儿良好的生活自理能力。总而言之，教师要结合智障儿童的根本特点来进行分析，在一日生活中也可

以给幼儿布置一些适当难度的任务，让其在互相帮助中完成，这能让儿童学会彼此之间的有效沟通，而且能够增强其集体观念和团结意识。

结束语：综上所述，在目前教育形势的发展趋势下，社会各界对于特殊教育的重视程度越来越高，为了保证特殊教育的教学效果，针对学前中重度智障儿童的语言康复训练，一定要找到切实可行的方式去实现理想化的效果，在儿童成长和语言发展的关键时期，保证智障儿童能够受到良好平等的教育，让其能够有一个健康的成长环境，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 郭英敏. 试析目前特殊教育中智障儿童语言教学的策略[J]. 中国特殊教育， 2020.

[2] 姜春华. 浅议特殊教育中智障儿童的语言康复训练[J]. 启迪与智慧：教育版（中）, 2014, 000(006):28-28.

[3] 顾丽霞. 特殊教育语言教学法的现状与对策研究[D]. 天津大学.