浅谈信息技术下的幼儿园园本网络研修策略探究

浅谈信息技术下的幼儿园园本网络研修策略探究

作者：仇文燕

来源：《课程教育研究》2019年第08期

【摘要】园本网络研修是指幼儿园开发、利用自身或网上信息技术手段、教育资源建立开放互动式的网络研修群，实现教研更广泛的交流和分享。随着信息技术的发展，网络研修犹如清风活水，让我们教师看到了提高专业能力的便捷契机。我园通过信息技术下的园本网络研修策略探究，提高教师园本教研的参与积极性，专业反思性和指导针对性，促进了教师专业的成长。

【关键词】信息技术 园本网络研修 教师成长

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0003-01 一、问题的提出

李季湄老师曾讲过“我们希望在园本教研中，教师的专业能够发生较大的发展，对儿童的思考、对教育的思考能发生较大的变化，因为，观念、价值取向的变化，能够促进方法的改进。”那什么是园本教研活动？我们认为，看一所幼儿园的园本教研文化开展是否有效，就是要看：大家在园本教研活动中，能平等对话，积极主动参与，直指问题核心；能言之有物、研之有效。

在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，提高了教育资源的传播速度和教育的效能。园本网络研修首先是一种教研，它营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，实现了专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动，研讨、学习，教师们在这种跟进式的交流中思考、借鉴，借助于网络资源的共享与循环利用，教师能力的优势互补，使参加网络研修的教师拥有个性发展的自我空间，网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦。 二、信息技术下的幼儿园园本研修策略探索

（一）硬件设施的配套是园本网络研修正常开展的客观保障

园本网络研修是借助网络这一平台实现互动的，因此，网络的畅通是网络各项教研活动开展的前提。现在，我们虽然每班配备电脑，并可以局域共享，并且幼儿园有指定专人定期检修，发现问题及时给以解决。

（二）教师观念的更新是提高园本网络研修成效性的主观保障

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在每一次网络研修活动中，我们一般注重以下几点：一是明确活动的时间，使参与者在指定的时间内进入网络研修中心。二是明确本次活动的中心发言人。三是明确研讨的内容或专题，是课程审议，是看课评课，还是专题交流，或是教学解疑。 四是明确活动的要求，或事先认真观看网络视频记下听课感受以便进行网上评课，或准备某一方面专题的资料与他人进行研究。我们尽量将工作做细做实，建立有效、务实的管理机制。 （三）教研形式的多样是提升园本网络研修针对性的有效手段 1.畅所欲言的教研微信群，点燃每个教师参与教研的激情

随着微信和QQ功能的强化升级，我们把研讨活动搬到幼儿园微信群和QQ群中，在教研群里老师们互相学习，彼此激励，乐此不疲，每一个教育教学专题帖都会让老师们在交流中碰撞出思维的火花，收获了学习研究的乐趣。老师们把工作中的困惑、解决方法，可以通过文字、录音、视频等多种方式呈现出来，让研讨活动更加生动、深刻、接地气。老师们在教研群上尝到了甜头，教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。 2.互摩互议的微云课程审议，为每个教师提供了个性展示的舞台

幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。教师集体微云上审议，跨越了时间、空间甚至领域的限制。

审议前，当教师将“主题审议表”按时上传幼儿园教研微云“年级组课程审议”专门文件夹后，由教研组长对每位教师的个人审议情况进行梳理、汇总，以便能针对教育主题中存在的焦点问题展开讨论，增强审议的实效性。在微云上，我们主要围绕“课程审议表”所收集的“我的问题”展开研讨，借助集体的力量与智慧，完成对整个主题内容的修改、补充和完善，使课程在最大程度上适合自己的教育对象。主题活动完成后，组内教师共享“主题反思”，利用微云平台交流活动得失。让教师通过观察幼儿来分析自身的教育行为。在这个环节的审议中，我们将着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。老师们根据各班实施主题的具体情况进行总结、反思、交流，以发现问题为媒介，将个体反思和集体审议相结合。最后，利用网络教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料，并且资料可以随时下载。

3.诊断优化的微格教学研究，为每个教师提供了专业反思的空间

我园有五十几名教师，以往进行教学活动研究时，为确保数十个观摩活动在计划时间内正常完成，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行研究了。为了改变现状，我们尝试微格教学研究活动，主要采用教学录像的研讨形式进行，如，开展教师集体教学展示时，我园运用幼儿园信息技术，将教学组织的活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像

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定格、播放、回放，如活动的导入、教师的课堂驾驭、师幼的互动等环节作针对性的评价与诊断。这样即时的定格研究，利用现场摄像完整、准确地记录活动的过程，然后根据观察点进行回放，降低了研讨过程中可能出现的主观随意性。班组、年级组、全园教师之间形成研究共同体，开展自我反思和专业对话，在改进某一项技能的同时，也能够促进每一位成员的发展。通过观看活动网络录像，教师从“当局者”转为“旁观者”，可以将自己期望的目标与实际达成效果作比较，从而认清自我、深刻反省、有效改进。

（四）跨域时空的Q群片区教研，使指导更具针对性

为了贯彻省市区教育工作精神，缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，深化课程游戏化改革，为进一步提升教师专业化水平，达到优势互补、促进园际间交流与合作，进过教育主管部门的牵头，本着“优势互补、合作共赢、促进发展”的宗旨，开展“公民办幼儿园结对帮扶活动”。我园与某民办儿园成功结对，并通过QQ群实现了网上结对共建活动。每月在共建帮扶群里进行“主题审议研讨”、“观察案例分析”等网络交流，为公民办教师的相互学习，促进了教师的专业化发展，拓宽思维搭建了交流平台。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”园本网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。 作者简介：

仇文燕（1980.11），女，汉族，江苏镇江人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。