“互联网+”视域下的高校创新创业课程改革路径研究

“

互联网+”视域下的高校创新创业

课 研究

刘颖洁

(桂林理工大学，广西桂林541006)

[摘要]在当前建设自主创新性国家的大背景下，大学生创新创业能力培养对社会经济改革创新有着推动和决定性作

用，同时也是高校实施素质教育的重要途径，在当前“互联网+”思维应用的环境下，将网络技术与创新创业教育融合在 一起，转 教育观念、教育内容、教 ，由传统的“理论传授教育” “ 动教育”转， 开设分层分类网络教育课程、建立020立体教学方式、PBL教育模式、科学评价机制等，有效实现高校创新创业课程的创新改革。

[关键词]“互联网+”；创新创业；课程改革

[DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2017. 31. 231

大学生作为我国建设创新驱动型国家的主力军，提升大 生的创新意识、创业 、创业实践能力变得尤 &

创新创业 创新与改革便成为提 生创新创

业意识的 措。为贯落实国家关于创新创业的各项指导文 求，优化 创新创业 课程，推动 创新创业 ，规范创新创业 管理流程， “+ ”与 创新创业 相结合，能有效地实现创新创 业协 习和资源共享。文 点研究如何构 个全面系的“ +”数创新创业课程 ，从而有效 ：当前高校创新创业课程的改革。1#

当前高校创新创业课程存在的问题课程缺乏系统指导

我国大多数高校并没有将创新创业课程作为一门系统的

课程 置，有的将该门课程内容并人职业生涯规课上，有的只是 座的形式开展， 了和专业课的关系，忽了课程的创新部分，只是就创业的内容开课，都是 经管类的学院开 修课或公选课的形式为 ， 委开设的针对创新创业培训课 ，很少有专业或 专职的教师对学生 的指导，忽了该门课程的性、专业性、开放性等特点； 中理论 ，忽了实践。 生修该门课程大多是为了凑学分 参加相关比赛的 ，并没有意识到创新创业 培养的重性。1.2教育教学师资薄弱

目前创新创业课程并没有引起相关人员的 ，国内的创新创业 师资力量薄弱，教师 专业化程度 ，学科背景单一，创新的指导老师大多为各 院的专业课教师，缺乏 识 知识 文科 养，而创业课的教师 想政治 的辅导员老师 ，基本没有实践经验，授课方式多 本宣科，无法理论 实际；乡中接受过此 习的老师，以及实践课程的指导上，有过创业经历的导师数 少，间接影响了创新创业

的开展。

1.3学习效果差强人意

创新创业教育的重点在于激发学生的创新意识和创业热

&

生个 能动性&

实提

生创新创业实践的

能力为目标；而当前 相关课程的设置， 创新创业教流于形式，成 生混学分的课程，直接影响了 生对创新创业的认知，很多学生认为创业就是缓解就业压力， 对 能力提 处，忽了该 的思维学习、能力学习、 习等。 对 投身创业的学生，缺乏相应的指导， 创业实践受阻，挫了 生创业的积 极性。2

“互联网+*给高校创新创业课程带来的契机

个性化定制教与学

2%用户思维一

， 成了信息的生 播者，用户至上的思维为创新创业课程提供了 新的改变维度，以用户

本，提用户体验度，参与感和成就感；这就个性化 制 课程和创新学习模式提供基础，从提 生用户对课程学习的黏性； 置案 、游 、师 等方式， 生，实合 习、体验习和 探究学习等目标，营造贴近学生的良好学习体验。2.2平台思维一创造4A学习模式

平 维就是开放、共享的思维，网络技术为

实 线学习提 ，移动终 习载 线下学习更

富，实现线上线下学习的联动机制。 内部网创新创业 习 ， 研发手机APP，构 动参与、共享的应用 是指在泛在技

，从实现了泛在学习（泛 习 算的情境创设与 下，学习

根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地

利用易 的资 的各 习活动，即4A (Any­one, Anytime, Anywhere, Anydevice))。\"] 创新创业 网络学 数字化学习、移动习和终 习等多 习

生提 个完整的创新创业 ，能有效地生主动 创新创业知识，积极参与创新创业的实

践 程。

2.3大数据思维一数字课程资源整合， 利用

、传输、存 处理， 线收 整合 创新创业

算等手段，实数据信息的

数据的潜 值。ii课程数据， 充实各类

习平

式

2017.11 [HDI231

经贸教育

专业课程的创新创业

资源，

专业

与创新创业教

趣、项目

中国市场2017年第31期（总第950期)

创新创业小组分类，实现线上实时讨

有机融合。在整合课程的基础上， 生开发开设

研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等 的课程， 对 专业、 层次 生的创新创业 课程群。 & 创新创业 优质课程信息化 推出一批资源共享的视频公开课等在线开放课程。3

专&

论、资共享、话题交流等功能。3.3 PBL教学模式的创新运用

PBL ( Problem-Based Learning)教学模式是一■种以问 题为导向的 法， 生为中心的 式，其认知范式为“知识是 原有认识基础上建构的”。[2]课师据学生已有的认知结构提出问题，并引导学生积极 、

试、主动、深人探究。[3]PBL 模式，有实践性、合性和探究性，与创新创业 的要求非常合。在线 课程学习 实现了意识 与能力 线上与线下 动之后，在实践与孵化部分，以项目驱动为导向，弓丨导 好能力 的 参与到创新创业项目实践中来，可按“创新创业理论学习一创新创业实践探 一创新创业问题提出一创新创业问题解决” 用PBL教学模式，在理论学习阶段，引导学生

程，

课

“互联网+”的高校创新创业课程改革路径

+”的 创新创业课程改革思路是

技 慕课理念的在线课程学习系统，面向

课程，

创新创化管理

“ 基于先

生，打造分层分类、逐 的创新创业

包 识、能力 、实践 化指导等。 业实训 赛、教师 评价、线上线下学习、 等模块。 如下。

3.1开设分层分类网络教育课程生

用大数据技术，了 习提供分层分类的

生学习需求 ，为学资源。课程按照由 点的

思路分 识、能力 、实践 化指导三部分，既

有理论深度，又有实践维度；在创新创业 的意识阶段，知识点讲授 & 层次的提升，逐渐加人指导的成分，弱化讲授 ；意识 课程 围 文科 的授， ，存专业限制，例如开 、经济学、管理学、公共关、传播等；能力 课程则涵盖合作能力、创新能力、调查研究能力、经营管理统 筹能力等， 中专业的范畴内，比如文科学生在创新项目的课程 结合专业课程， 研究方法等课程；实践与孵化 决 操作中 的实际问题，如创业风险、创业战略、创业、创业 管理等，通常称为经验课程。

3.2建立020立体教学方式

动 课程学习 创新创业课程提供一个

新型有效的学习平台，打实体课堂的限制，让生 依 托各类终 线上学习课程，线下参加创新创业训练，实对创新创业 课程

。

动网络课程学习

的有效管理，显提升课程手机、平板电脑等设备使用

程平 习， 理论基础知识；实践阶段，教师据生个体差异、认知结构、能力差异等 合理分组，营造谐融洽的合 围，组织各小 生就 展的项目进行汇 交流；问题提出阶段，每个小 据 的项目进展 汇 ，教师 生发现有价值和有 的问题，这是PBL的关键环节， 平 师生提供了一个密合作的机会；问题解决阶段，线上师生相 习，线下就问题解决方法 头脑风暴， 师生的共同成 提高。3.4科学评价机制促使教师队伍专业化

平 实

师

度、

学活动、教学内容，量化创新创业教师的考核机制，各

泛开展启发式、讨论式、参与式 ， 小化覆盖面，推动师把国际前 发展、最新研究成果和实践经验融人课堂 ， 培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。聘请知名科、创业成功者、企 业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担专业课、创新 创业课授课或指导教师，并制 师管理规范，形成全国 优秀创新创业导师人才库。 师创新创业教的岗前培训、专业课程进修、骨干研修的 内容，建立相关专业教师、创新创业 专 师 业企业 锻炼制度。

参考文献：

线 的功能， 提 与 功能模块。f

动以课程为中心，整合校外网络资源和本校课程资源，包

公告、

习、讨论

、作业试等

环

节，师生 充分利用平 交流互动。 线上 ：线下 的联动，实践翻转课堂 创新，实 020的新模式。线上学习 人 管理学习流程，打造个性化的学习 历， 社区的

习，

，学生 看到其

的学习 ，自主+学生据学习日

[1]潘 基鑫，雷要曾，程璐璐，等.在学习理论研究综述 [J].远程教育杂志，2010, 28 (2): 93 -98.

[2]

蓓.PBL教学模式在研究生思政课程中的应用研究[J].

高校论坛（下），2014 (3).

[3]张 永.浅议“问题式教学”在课堂中的运用[J].中国校 外教育，2012 (12).

[基金项目]本文系桂林理工大学2016年创新创业教育理论专 项研究项目“基于

化叙

的慕课平台创业课程研究\"（项

目编号：CUT2016CY13)研究成果之一。

习历程， 融人了 •

的学习进展 ，有

利于营造 我赶，相激励的学习氛围。 提了

分组功能，师生 的匹配功能，根据兴

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