《高考历史选择题的答题技巧》研究报告
一、课题问题的提出
选择题具有客观性公正性等特点，是当前高考不可或缺的重要题型。在高考历史中，选择题的分值比重占到全卷总分近半。从选择题在整个试卷中所占的比重来看，选择题解答的准确性，决定了整份试卷的总成绩，选择题解答是否顺利且时间耗费多寡，直接影响了考生解答后续题目情绪与考试总体时间分配。在绝大多数情况下，选择题的成败直接关系历史乃至整个文综考试的成败，所以我们经常和学生说得选择题者得历史高考的天下。可见，提高选择题的解答技巧对提高整个试卷的考试成绩是非常重要的。而且近几年高考中文综部分政治和地理的难度降低，相对来说历史的难度增大。加之历史二卷非选择题的改卷规则（三评制）使二卷在分值上很难拉开差距。总观近几年历史学科高考，学生在选择题部分失分较多。根据北校区2016级文科生二类班和补习班高考历史选择题得分情况的抽样统计，学生平均得分约20分。所以一卷选择题的分数至关重要，往往决定整个文综的成败。
鉴于高考历史选择题的重要性和学生得分很低的现状，为有效地提高学生解答选择题的正确率以便为以后高三文科学生文综总分的提高增砖添瓦，故进行本课题的研究。
二、课题研究目的和意义
本课题研究通过系统的探索和实践，采取有效措施有利于教学效率的调高，提升教师自身的教学技能和教学水平；有利于学生对历史选择题能力的提高，提高高考应试能力；有利于提高学生学习的主动性和积极性；
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三、课题研究的目标和主要内容
（一）本课题的研究目标： 通过系统的研究和实践，明白高考历史选择题命题规律；分析学生历史选择题出错率高的原因；解决学生历史选择题做题的技巧和策略以提高教学效率。
（二）本课题研究的主要内容
1、教师因素。
教师通过创设符合教学内容要求的情景和利用平时学生做题和模拟考试的成绩，分析学生历史选择题的困难所在；利用课堂教学并进行专题训练以提高做题的策略；
2、学生自身因素。
学生是学习的主体，通过对历史选择题做题技巧的主动探索；认识历史选择题对高考分数的重要性；总结历史选择题做题中存在的困难；了解选择题设计中的技巧和“陷阱”。
四、研究的主要方法：
1.文献法：通过查阅文献，了解有关历史选择题的设计陷阱、特点、类型及做题技巧；了解有关的研究现状，从中汲取有益启示，借鉴有效经验；
2.访谈法和调查问卷法：通过个别访谈和学生调查问卷，初步了解学生在历史选择题的现状及对学生学习的影响；
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3.行动研究法：通过有效的课堂教学实施，并使之得以解决。
五、研究的步骤
（一）课题研究的阶段
1、准备阶段2016.12—2017.2
（1）选定和讨论课题、组建课题组。
课题组相关成员根据2016、2017级两届高三学生历史课堂教学和考试中存在的选择题做题困难，得分率低的实际情况，结合查阅相关资料和文献进行课题的选定，同时掌握研究本领域的相关动态，了解取得过的经验及成果，并思考哪些方面还需要进一步研究，以此保证研究的顺利进行。此外，在科学理论的指导下，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。
（2）申报立项、初步明确研究任务。
由缑会玲老师负责课题申报的资料填写和申报工作，并在申报成功之后，召开课题组会议，明确课题组成员的职责和分工，责任落实到人，并建立相应的检查制度。
(3)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。
缑会玲老师负责制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习、培训、研究、课堂和档案资料管理等。保证课题在规定时间内有效的开展。
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（4）课题组成员理论学习、制定实施计划。
课题组利用教研组和备课组会议先后学习了奥苏泊尔的有意义学习论；皮亚杰的构建主义学习论中的顺化论；《高考历史选择题答题技巧》；《高考历史选择题类型及答题方法》等。通过阅读文献、资料搜集等对高考历史选择题的类型和方法有一定的了解。
2、课题操作实施阶段2017.2—2017.7
⑴进行预备调查，了解学生在历史选择题中存在问题；根据分析2016级25班和40班高考历史选择题成绩，形成具体的数据，使课题组成员和学生充分认识历史选择题对学生高考成绩的重要性，进一步明确研究的思路和目标。
⑵在课堂教学前通过个别谈话的方式了解学生对历史选择题的看法和认识，课堂中通过提问、探究等方法重点对学生的进行指导，并通过设计历史选择题做题技巧教学，精选习题等方式进行；
（3）及时进行课堂反馈，整理反馈信息，比较分析不同层次学生选择题的做题情况，并要求学生随时整理自己做选择题时出现的错题，教师要定期检查督促。
（4）进行阶段总结，课题组成员开展与本课题有关的备课组开会讨论和交流、课堂教学互听评课，通过集中理论学习和互听评课寻找前期课题研究贯彻的程度和存在问题，及时调整、完整课题研究中的各项内容。
3、 成果形成阶段2017.7—2017.10
收集整理教学过程中发现的学生存在的困难，引导学生自主对比学习前后的变化。课
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题组成员书写课题论文并完成课题研究报告。
（二）课题组成员的分工
缑会玲：总负责人，课题的选定和论证、计划的制定、开题报告、成员之间工作的协调、定期的成员工作会议、分析2016级40班高考历史选择题成绩，形成具体的数据、高考历史选择题的答题技巧课堂实际运用，完成相应的进行课堂教学案例、学生选择题分类训练试卷、课件、撰写教科研论文及结题报告，并对学生的效果进行跟踪检查。
赵元虎：资料整理、分析2016级25班高考历史选择题成绩，形成具体的数据、高考历史选择题的答题技巧课堂实际运用，完成相应的进行课堂教学案例、学生选择题分类训练试卷、课件。
六、研究的主要成果
在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。主要成果有：
1、通过对该课题的研究，促进课题组成员的教育理念的创新和教学方法的提高，使与之相关的自主学习理论、建构主义教学理论等真正在教学实际中发挥作用。 通过一年的实践，老师们也自觉的选择题的相关理论，积极转变课堂教学模式，注重对学生已有的错误知识进行重点强调和纠正，并利用作业、专题测试、模拟考试和学生纠错等方式进行检测，取得了较好的效果。
2、在课题研究过程中，课题组成员不断学习理论、探究新方法，在课堂教学中不断实
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践、改正、反思、再运用。形成一系列研究成果。主要有公开课（互听评课）4节，缑会玲老师的《高三历史选择题常见错误分析及对策》一课的教学设计、多媒体课件，2017年历史选择题专题训练精选；
赵元虎老师的《中国早期政治制度的特点》一课的教学设计、多媒体课件和教学反思，论文《相异构想理论在历史教学在的运用》。
3、通过试卷讲评课课堂教学中有意识的运用历史选择题的理论，学生对历史选择题的有了初步的理论认识，在课堂上能够更主动地去接受老师介绍的方法，把自己已有的认识留到课下与老师交流，这样更加充分地发挥了学生自身的主观能动性，加速了认知的同化和顺应，提高了课堂效率。同时促使学生对学习进一步增强了主动性和积极性，并逐渐学会“如何学习”，有了更明确的方法。
4、培养了学生良好的学习习惯，通过在学生中的调查问卷、课下交流、课堂实施教学，学生对历史选择题错题产生的原因、特点及如何纠正有了进一步的了解，学习中有意识的纠正错误，通过课堂学习、习题训练和及时整理纠错等方式学习，使学生形成良好的学习习惯，有利于他们的终身学习。
5、学生在平时做题中对历史错题的纠错整理成《我的错误，我的转变》，老师定期检查完成情况。
七、研究认识与建议：
仅一年的研究，我们基本达到了预期的研究目的，历史选择题的探究深入到课题组教师和2017级文科班级学生中，新教学方法不断成熟，课堂效率有显著提高。但目前我们
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还处在摸索阶段，为期一年的研究，时间较短，所做的研究还不太成熟，有一些专业性较强的文献学习理解的还不够成熟。一些客观因素的制约致使有些研究还不够深入，例如：如何能更准确地探查到学生的历史选择题的错题原因等，这是需要进一步在大样本范围内验证和探索的问题，仅仅在所教班级做小范围的调查还具有局限性，特别从后面具体问题的调查问卷中可以看出，学生经过课堂的学习和考试训练，对自己选择题的纠正并不理想，这些错误类型和纠正方法几乎是教师课堂都要讲过的，甚至做调查问卷时有些知识刚在课堂上强调过，但是学生对正确的知识的掌握仍然不到位。这也警醒我们教师，如何才能更好的纠正学生的选择题的错误，提高课堂的有效性。
1.在教学中，教师应发挥好学生学习的指导者和合作者的角色，促进学生对选择题的主动思考，掌握好“适度指导”的分寸。充分利用学生的主动性提高课堂效率。对学生存在的不正确的方法，也要讲时机，重点拨，不能在学生还来不及思考时就把方法呈现给学生，把自己的理解强加给学生。这样，尽管教师的教学任务完成了，但学生已有的错误没有得到纠正，新的正确的知识和方法学生并没有掌握。
2.注重及时反馈和学生的反省思考，为学生提供机会去反省思考与了解自我的改变。在选择题方法的学习过程中，只有通过学生不断自我的反省思考，才能了解自己在做题过程中所使用的策略哪些是有效的，并对方法进行自我评价和不断反思，从而逐渐提高学习效率和自觉学习的能力。
八、今后的努力
基于以上认识，在今后的历史选择题课堂教学过程中，我们还必须从以下几个方面继续努力：
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1．充分了解学生原有想法。
建构主义者认为，教师组织教学的过程是引导学生从原有的知识、经验生成新的知识和经验的过程。作为教师，了解和把握学生原有的知识概念、认知结构、思维方式、学习习惯等，尤其是那些错误的概念、思维方式和学习习惯，弄清它们对学习、理解新知识究竟带来什么危害和影响，显得尤为重要。每当新接一个班级的教学任务时，教师的当务之急就是要了解学情，了解学生原有的想法，教师才能确定教学起点、教学方法，才能做到因材施教。要真正摸清他们中有哪些想法，教师不妨通过同学生进行交谈、书面调查、开展学生间讨论交流等手段，尽量让学生暴露出自己的想法，从而为纠正他们错误思路作好准备。
2．创造机会暴露学生的错误思路。
要想让学生心服口服地改变各自的错误思路，教师必须想方设法创造暴露他们错误思路的机会，并使学生感受到其错误思路对接受正确、科学的知识所带来的负面影响，这样他们才会自觉自愿地放弃原有的错误思路，接受或者修正原来的错误思路。课堂上使学生通过思考和讨论，让学生不同的思维过程展现出来，让学生在彼此的思维碰撞、冲突中发现自己原先认识的不足之处。然后再进行新知识的传授，从而真正实现启发式教学。
3．增加机会给学生输入“科学方法”。
仅靠创造机会来暴露他们的错误思路，是远远不够的。教师的根本任务是传授新方法，而传授新方法不是简单的、单向地向学生讲解新知识方法的内容，而且应该向学生提供一个由错误思路向科学思路发展的机会。在此过程中，教师要培养学生具有发现和纠正错误思路的基本能力。
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教师在这一转化过程中，发挥着组织者、指导者的作用。教师应尽量寻找机会引导学生通过讨论、分析、比较等方法来指导学生自主建立科学思路。
4．指导学生运用科学的“认知方法”。
纠正错误思路的根本保证就是要指导、培养学生运用科学的思维和认知方法来接受新的科学思路。
当然，科学的做题方法是一项复杂而又系统的工程。随着时代的发展、命题手段的变化和学生认知水平的发展，他们的做题方法还会有“变异”的可能。作为教师，只有多深入学生、多和学生交流、多指导学生开展各种形式的活动，才能发现他们的错误思路，消除错误思路对高中历史选择题教学产生的负面效应。我们的课题研究仅仅是一个阶段的工作，要要使它能更好的为课堂教学服务，需要我们进一步的努力。
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