课程教育研究 教学管理 创新教师培训模式 促进教师全面成长 基于教师发展的区域性互助式教师研训模式的实践探索 卞全照 （山东省东营市教育科学研究院山东 东营２５７０９１） 【摘要】互助式教师研训本着为学生发展而“教”，为教师发展而“训”的培训理念，以“激发教师活动、挖掘教师潜力、 形成教研合力”为主要任务，以“发现问题、研究问题、解决问题”为出发点，构建教、学、研、训相统一的互助式教师培训 模式，通过举办分区域集中研训、常态化分组研训、展示性市域研训等活动，为教师搭建成长的平台，引导广大教师在观察、 学习、思辨的过程中提升境界、转变观念、互助协作、共同发展。 【关键词】区域性教师研训互助式学科组织模式 【中图分类号】Ｇ４５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５～３０８９（２０１４）１４—０２００—０５ 教师是教育实践活动的主体．是教荦活动的设计者、引领 要自主设计和改进活动流程、内容及方法，实现教师自主学习、 者和组织者 随着基础教育改革的不断深化，人们越来越认识 互助学习。 到，只有高素质的教师才有高质量的教育，教师的教学观念、 活动过程的持续性、共建性。培训过程是一个人人参与、 教学水平在一定程度上决定着教学质量的高低，教师的主动性 循序渐进、持续学习的过程，也是一个创新实践、不断探索、 和创造性也会在一定程度上影响着教学改革的进程。在全市上 合作共建的过程。 下推行小班化教育的今天，尤其需要教师重新认识自己的角 色，变被动为主动，由教学工作的忠实执行者，转变为拥有现 研究问题及解决问题的针对性、渐进性。一方面针对教学 中业已存在的问题，设计课堂，集体备课、磨课，把问题置于 代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。 课堂设计和教学实践活动中加以解决。另一方面通过课堂观察 目前，教师成长过程中存在诸多问题。第一，有的教师对 发现问题，通过独立思考反思问题，再在合作探究、互助学习 教育教学规律的认识不够清晰，思路狭窄，目标不明确。第二， 的过程中研究问题、解决问题。 有的教师自身的专业发展意识薄弱，缺少进取心和职业规划， 理论与实践相结合的指导性、实践性。从教学中来，到教 找不到专业发展的方向。第三，教师培训模式单一，多数培训 学中去，边实践、边总结，学习中提升，反思中成长；加强教 都是“你讲我听”的说教和灌输，缺少教师的主动参与和积极 师理论学习，以理论指导实践，以课题引领研训，以研训促进 思考。第四，理论与实践结合的不够，尤其是基层学校的教师， 课改。 缺少理论指导和专业引领。第五，课题研究与实际教学“两张 （三）明确目标，勇于创新 皮”，课题研究存在功利化倾向，不能有效地服务于教学；第 以“激发教师活动、挖掘教师潜力、形成教研合力”为主 六，区域之间、校际之间，乃至教师之间的合作与交流不够， 要任务，打造一支富有朝气和创新意识的骨干教师团队，在他 教研力量难以形成合力，教研资源做不到优势互补。 们的带动和教师的主动参与下，使广大教师成为终身学习的先 综上所述，形成与教育发展相适应的教师培训机制，满足 行者、探索者和示范者，使教师群体成长为优秀的、富有合作 教师的发展需求，是当前教师成长的现实要求与紧迫任务，也 探究精神的学习型组织。 是教学改革的方向和重点。鉴于此，我们探索实施了基于教师 具体目标： 发展的区域性互助式教师研训模式，试图在教师培训方面有所 （一）初级目标 突破，以帮助广大教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师 初步形成独具特色的、能促进教师提高的互助式教师研训 课改的主动性和积极性，促进教师在教学实践中不断反思、不 模式。通过开展集中研训与常态研训相结合的教师培训活动， 断成长。 培养团队意识，更新教学观念，发现和解决教学中存在的问题， 一、理清研训思路，明确目标任务 进一步提升教师的课堂实施水平和教学研究能力。 开展互助式教师研训实践活动，是推进教学改革、加强教 （二）中端目标 师队伍建设、全面提高教学科研水平的有益尝试，是改进教师 探索并实施教、学、研、训相统一的互助式教师培训策略， 培训模式、激发教师学习热情、提高教师培训实效性的创新实 提高教师培训的实效性，促进教师逐步实现从教学理念到教学 践。 行为的转变。 （一）找准视点，合理定位 （三）高端目标 教师研训，顾名思义包含教学研究和教师培训两层意思；互 不断改进和完善教师培训模式，满足教师的发展需求；在 助式教师研训，就是以课堂教学为载体，以“发现问题、研究问 深化教育理论、解决研究性问题的实践中，促进教师由教学型 题、解决问题”为出发点，采取集中研训和分散研修相结合、教 向研冤型的转变。 师自主学习与集体互助相结合、教学研究与教学实践相结合，通 二、创新研训模式，激发教师活力 过举办常态化分组研训Ｉ、分区域集中研训、展示性市域研训等活 本着“三结合”（集中研训与分散研修相结合、教师自主 动，全面提升教师教学能力和教研水平的一种培训形式。 学习与集体互助相结合、教学研究与教学实践相结合）的研训 互助式教师研训本着为学生发展而“教”，为教师发展而 思路创设培训模式，主要有以下三种形式： “训”的培训理念，培训的是教师，可研究对象是“学生”和 （一）研修组常态研修 “学习”。它以“服务课堂教学、推动教学改革、提高教学质 以划定的学科研修组为单位，针对日常教学中发现的问 量、促进全面发展”为宗旨，以“创新培训模式、激发教师活 题，采取集中和分散相结合的形式开展的常态化互助学习交流 力、挖掘教师潜力、形成教研合力，提升教师素养、促进主动 活动。小组研修要统筹兼顾，发挥好校本教研在常态研修中的 发展“为根本任务，通过构建教、学、研、训相统一的互助式 作用，把小组常态研修与学校校本教研结合起来，与教师的日 教师培训模式，为教师搭建成长的平台，引导广大教师在观察、 常教学实践结合起来。力争做到小组研修“五个一”，既：“确 学习、思辨的过程中提升境界、转变观念、互助协作、共同发 定一个课题，研读一本专著，拟写一则案例，推出一堂新课， 展。 撰写一篇文章（施国柱２ｏ１３年）“，依托课题，设计课堂， （二）突出特征，注重实效 集体研课，打造亮点。 研修对象的主体性、全员性。教师是教学活动的主体，互 互助式研训问题解决计划书 助式教师研训最重要的就是让教师成为人人参与的实践者、反 组别：★★★（注明学段、学科、小组） 组长：★★★（姓 思者、研究者；在培训形式上突出教师的主体地位，使教师由 名） 研修组观察员：★ｔ★（姓名） “你讲我听”的被动学习转变为学习活动的观察者、探究者、 希望 对希望通过常态研修认识和解决的教学问题做出 评价者和帮助者。 研究 简要准确的具体描述 活动方式的自主性、互助性。分散学习与集中研修相结合， 解决 问题１． 采取自主备课、同伴诊课、反思改进、互助研课、追踪学习、 问题 问题２． 示范引领、拓展研究等方式，注重教师主动参与；根据活动需 问题３． ・２Ｏ０・ 教学管理 课程教育研究 陈述问题现状，对问题产生原因做出分析，；ｒ－集 ２．此表电子版，以月为单位上报总观察组，并附研修时所 问题 本组老师意见 用全部（文本、声像等）资料。 原因 现状： （二）分区域集中研训 剖析 分析： 是一种区域性的集中培训形式，一般以县（区、市）为单 归因： 位，组织区域内教师集中培训活动。培训形式主要采取现场讲 问题 陈述本组老师在解决这一问题的教学措施和策略选 课、观课、自主学习、分组研讨、组间辩论、观察评价等。 解决 择上的打算、困惑和困难，需要获得的专业支持 １．课堂观察，发现问题。各研修组事先选定讲课人、课题，根 策略 打算： 据研修不同阶段的培训需要，确定课的类型，一般为常态课、研 选择 困惑和困难： 修课、研究课和示范课。 需求： 问题课（常态课） 一研修课一一 研究课…一一示范课 学期 本学期本组基于问题解决的常态研修安排：（主要 实施 包括：人员分工，个人分散自修时间、地点、内 Ｉ ｉ 规划’ 容、形式、达成目标，群组集中研修时间、地点、 指定授课 小组选课 针对研究问题 示范引领 安排 内容、形式、达成目标等） 发现问题 研究问题 破解教学难题 拓展延伸 备注 对区域性集中研训、中心教研组集体学习、研修 讲课方式可以根据研训活动的需要，采取同课异构、异师 小组常态研修的建议 异课等形式。我们提倡小组互助式分视角观课模式，既：首先 根据课程标准和教学目标，从教师教学和学生学习两个层面， 研修，请研修组长协同小组观察员就研修小组常态研修需解决 围绕“教（学）什么”、“怎么教（学）”、“教（学）的怎样” 的问题，做出集体讨论，然后对小组常态研修做出规划安排， 几个维度选择观察视角，进行组内分工（参见“表１－１…‘表 填写完成本计划书。 １－２”、“表２”）；组内成员根据确定的观察视角，寻找观察点； 研修小组常态研修观察记录 基于问题的课例观察（研修课或研究课），应首先明确或确定 研修小组： 主持人： 记录员： 需要研究的问题，然后根据问题选择观察视角，确定观察点； 研修主题 填写本次小组研修主题 观察点确定后，可以根据具体课题内容和观察需要选择或设计 参与教师 参与本次研修教师签名 观察工具，如量表、记录单、调查问卷等；然后进行课堂观察， 研修时间 本次研修时间ｌ研修地点ｌ本次研修地点 填写“教师课堂观察记录表”（表３—１、表３—２）；最后在组内 活动过程实录 本次研修实录，请详细记录研修的整个过 对观察到的问题进行归纳、梳理。 程，尤其是核心内容。 小组互助式分视角观课．要注意以下几点：一是涉及的观 对本次研修内容、形式做出总结，例：对优 察领域尽号不要过于帘泛．要聚焦关键问题．选取当前课童教 点、不足以及典型做法，意见与建议等做出 学中最为关键的问题作为视点进行观察：二是做好分工．避免 活动总结 分析与陈述。 小组成员课毒观察行动的简单重复三是要便于操作，要“可观、 总观察员要对此次活动做出“优秀、良好、 可记、可学、可议、可研”。 一般”的评价并签名 分视角观察有利于发挥研修组的集体优势，组内成员分工 观察、互通有无、合作探究，形成发现问题、分析问题、解决 １．此表由小组观察员填写（以备年度考评与核发继续教育 问题的共同体 学分之用）。 表卜１ 课堂观察视点内容参考（教师教学）： 观察维 观察视角 观察点 呈现方式 度 教学目标 是否明确而恰当？ 课程标准／学科／教师／学生／教材 教师是如何把知识、技能呈现给不同学生的？ 教 是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 学科特点／目标／教材／学生认知 什 教学内容 是否创造｝生地使用教材，教学容量适当，深浅适宜？ 么 是否体现了学科特点与本质？ 预设／生成／整合 是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 教学资源 顸设了哪些资源？意图如何？ 师生／书面材料／实物与模型／实 验／多媒体 能否通过预学，暴露学习中的问题？ 启发／讲授／ｉ）ｉＩ练／讨论／提问／合作 能否针对学生的问题有效教学？是否给学生提供了主动学习、自 学习／自学指导／作业设计／即时 教学手段 主学习和实践探究的机会？ 评价 恰当和正确运用教具及现代教学手段，教学有特色 （提问的对象、次数、类型、结 怎 课堂提问是否有效？启发式提问的次数，无效提问的次数？ 构、认知难度、候答时间） 么 环节呈现 有哪些教学环节？环节目标是否紧扣总目标？是否清晰？是否 目标／内容／形式／时间 教 面对全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 学法指导 如何指导学生自主学习、合作学习、探究学习？ 启发／讨论／活动／探究／互动 是否注重学习方法的指导和培养？ 指导的过程／行为／方法／结果 示范操作 教师能否示范高水平操作行为？示范是否有效？ 语言／板书／实物／多媒体／操作 资源利用 资源的利用是否有助于学习目标的达成？有没有得到实际利 师生／文本／实物与模型／实验／多 用？ 媒体 目标达成 通对当堂检测检查，预期教学目标是否达成？ 观点／作业／表情／板演／演示／人数 重点难点 教学重点是否突出，难点是否解决？ 活动／时间／认知／反馈 全班不同水平的学生是否各有所得？ 优等生／中等生／学困生 教 各奄所得 学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 的 是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 人数／对话／反馈 如 评价标准是否明确？方法是否多元？能否体现促进学生发展的 自评／互评／师评 何 评价反馈 评价理念？ 回答／作业／表情／过程 能否当堂检测学＞－７效果，及时反馈回授？ 解释／反馈／改进建议 作业完成 作业要求是否与目标一致？作业完成的覆盖面及效果如何？ 过程／行为／２ｒ法／结果 教学特质 课堂体现了教师哪些优势？课堂设计是否有特色？能否体现学科本位？ 语言／教态／思维／学ｉＹ，／技能／思想 ・２０１・ 课程教育研究 教学管理 观察 观察视角 观察点 呈现方式 维度 学习Ｉｉｌ标 对所学内容和要求是不是清楚？ 反应／态度／表达 学 知识技能是否体现学科特点７ 什 学习内容 所学知识难度如何？是不是乐意接受？ 教材／学科资料／实物 么 是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 学习资源 是否合理使用教材和校内外生活资源？ 书面材料／实物／多媒体／教 师／学生／生活经验 课前准备 学前准备了什么？怎么准备的？是否经过课前预习和思考？ 实物／资料／预习／表现 能否自主学习、独立思考？ 记笔记／查阅／思考／回应 怎 学思结合 能否倾听教师及同学发言、积极回应？ 时间／人数／参与度 ． 么 能否主动发现、提出问题？ 学 合作学习 是否与老师、同学进行有效的互动交流、合作探究？ 形式／次数／人数／时间／对象 ／过程／质量 情境学习 是否融入课堂情境，大胆表现、主动交流？ 兴趣／表达／人数／反响 活动作业 是否清楚作业要求？能否积极参与动手实践，学练结合？ 时间／内容／呈现／次数 目标达成 通过当堂检测检查学生发言／作业／表情／板演／，预期学习目标是否达成？ 演示 各南所得 全班不同水平的学生是否各有所得？ 优等生／中等生／学困生 数ｆ斌话｛文 学 问题解决 学生学习中的疑难问题是否得到有效解决？ 反应／态度／表达／反馈／完成 的 ，比例 怎 样 积极参与 能否积极参与学习全过程，主动学习，兴趣浓厚，大胆质疑，发 表不同见解 过程／方法／行为／表达 作业完成 当堂完成作业情况 过程／行为／方法／结果（覆盖 面／质量／评述） 学习感受 对本节课是否感兴趣？是否满意？能否主动与他人交流学习所 津会｝会导｝碌 得？ 语言／表情／记录／问卷 组别 １ 年级 １人数ｌ ｌ 科目 Ｉ 执教人 ｌ任职学校 ｌ 时间 ｝ 课题 课型 ｌ ｌ观察者Ｉ 观察视角 视点分析 人员分工 教 ／＾、 学 、√ 什 么 怎 么 教 ／＾、 学 、√ 教 ／－、 学 、－／ 的 如 何 表３－１ 教师课堂观察记录表 组别 １ 年级 人数 科目 执教人 ｌ任职学校 时间 课题 课型 观察者 观察目标 观察对象 教师口 观察视角 满意程度 学生口 观察内容 ：视点） 活动过程与方法 活动表现及效果 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 分析说明 么”的问题。也就是你 此环节主要关注“什 此环节主要关注“怎么教” 的怎样”“学的怎样”此环节主要关注“教 所要观察的视点内容 “怎么学”的问题 的问题 ● （第一页） ・２０２・ 教学管理 课程教育研究 突 出 亮 点 主 要 问 题 与 困 惑 改 进 建 议 观 课 启 示 （第二页） 相关数 据统计 合计 “（数据统计除外）可在课后“独立思考”阶段填写；为使课 之间）培训和校本研修。 堂观察更为细致、深入。建议观课教师自行研制更为具体的观 三、打造创新团队，形成教研合力 课工具（量表、记录单或调查问卷），配合此表使用；“满意 打造创新团队、培养教师的合作意识、创新意识和进取精神 程度”、“观察对象”与“相关数据”请分别用“、／”标注。 是开展互助式教师研训的关键所在。建立工作小组，研究制定“研 ２．独立思考，分析问题。观课教师参照“表３－２”的内容要 训活动方案”，确定研训活动的指导思想、目的任务；研究制定 求，自主梳理观摩课的亮点与不足，并提出改进建议，写出自 研训计划；选拔骨干教师，组建观察员团队；本着力量均衡的原 身感悟，进行现场陈述。 则，打破校际界限，把参训教师按学科、学段划分综合研修组， ３．小细研讨，研究问题 以研修组为单位，在个人独立思考 每个研修组由一名骨干教师担任观察员。如此，形成自上而下， 的基础上，展开组内讨论，对观课发现的问题进行归类、剖析， 由骨干教师引领的、互助合作式的研训活动团队。 并提出解决办法。各组归纳出的问题要有一定的代表性和研究 互助式教师研训组织框架： 价值，应该是典型化的、普遍存在的或创新性的问题。 ４．组间辩论，解决问题。采取小组轮流提问、自主问答、枪 答等形式，针对小组讨论中生成的问题及建议，展开组间辩论。 力求解决问题、破解困惑，化解分歧，达成共识。当场达不成 共识的问题可作为研究性问题，在常态研修过程中加以解决。 领导 团队 ５．观察评价，总结陈述。每学科设总观察员三至四名，总观 察员主持矸 Ｉｌ全过程，对活动情况进行明察分析，以表格形式进 ｌ 行全面记录，并做出定性与定量的评价。每个研修组设一名小 教育主管 骨干教师、教研员 总观察员 活动的主体 组观察员，观察、指导研训活动的全过程，引领组内成员围绕 学校校长 学校业务负责人 研修组观察员 活动要求展开研讨、辩论，并对本组成员各方面的表现进行观 为发挥骨干教师的引领作用，确保研训工作的顺利进行。 察评价，对研修组的活动过程和活动效果进行总结陈述。 要定期组织中心教研组集体学习，主要任务是交流、推广区域 （三）市域性拓展研训。市域Ｊ｝生＿拓展研训是时区域集中研 性集中研训和研修组常态研修活动经验，研究制定培训工作计 训的汇报、总结、评价、反思、拓展和推广。是以地市为单位， 划，督促研训工作任务的落实；探索研训工作的新思路、新方 对区域（县、市、区）集中研训基础上进行的经验交流、成果 法；收集研训活动资料，组织课改实验，及时解决研训过程中 展示、观察研讨、学习提升，同时也对各区域集中研训过程与 出现的问题，确保研训活动生动有序地开展。 成果进行指导、评价和拓展。市域性拓展研训对整个研训起着 四、制定研训计划。推进全面实施 引领、指导、检测、评价的作用。 区域性教师研训活动本着由表及里、循序渐进的原则，分 市域性拓展研伽ｌ主要包括三部分：学期成果交流、学年集 步实施。 中展示、分散学习提升。学期成果交流是对一学期各区域研训 第一阶段：开展试点，开展研究 成果的汇总、交流和反馈；学年集中展示是在集中研训和常态 组织中小学互助式教师研训试点，在研训实践中打造团 研训的基础上开展的全市范围的阶段性成果展示、评选、交流 队，制定并完善活动内容、模式和流程，研究确定集中研训和 活动；分散学习提升是根据研训需要开展的跨区域展示、交流 常态研训活动策略。 与培训活动；它主要实施途径有三个，一是研究式拓展培训， 第二阶段：市域推进，开展培训 既：针对问题、课例、课题展开跨区域研究交流，在研训内容 在地市范围内开展中、小学互助式教师研训活动。开展相 的深度和广度上提升研究层次，拓宽研训渠道；二是引领性高 关培训工作，总结推广试点阶段开展实践活动的经验，全市各 端培训，根据研训不同阶段的需要，采取“请进来、走出去” 地组织开展互助式教师研训活动。 的方式，与专家面对面进行交流对话，开拓思路，提升研训层 第三阶段：总结经验，累积成果 次。三是联谊性交流培训，展开与国内教学先进地区、先进团 及时总结、交流研训成果，以研训促进教学，以教改带动 队多种形式的交流互动，开拓视野。 研训，力求形成人人有研究，个个出成果的局面。 第四阶段：交流展示，总结评优 ・２０３・ 课程教育研究 教学管理 （１）开展优秀研修团组、优秀个人评选及精品课、优秀 践、再反思的循序渐进的过程．是一个合作共进、逐步提高、科研成果交流展示活动；举办教研成果、公开课、示范课交流 共同成长的过程 经过半年多的实践．虽然对互助式教师研训 研讨活动。 （２）推广互助式教师研训的成功经验，发挥活动的辐射 模式有了一些初步的探索．积累了一些成功的经验．但由于目 前仍处在试验阶段．还有一些需要改进和提高的地方 今后我 带动作用；深入开展教师研训与课堂教学的实践研究，形成常 们仍将以促进教师发展，推动教学改革为己任，勤耕不辍，勇 态化教师研训的长效机制，努力打造自主教研品牌。 于探索，不断改进和完善教师培训模式，推进互助式教师研训 五、开展课题研究，丰富研训内涵 的行动研究，满足教师的发展需求，为打造一支业务精湛、理 我们秉承“课题引领，行动研究，同伴互助，反思改进、 论深厚、教学能力强的高素质教师队伍而不懈努力。 整体提升”的研训工作思路，注重教师研训与课题研究和教学 参考文献 实践的有机结合。课题、教学与研训同步推进，以课题带研训， ｆ１１崔允 、吴江林《课堂观察框架与工具》；②“国培” 课堂观察记录表单。 中心教研组为课题项目组，负责课题规划；研修组为总课 通讯作者 题研制组，根据课题需要，整理研训过程中生成的研究问题， 卞全照，男，出生年月：１９６３年４月，大学本科学历， 以研训促课改。 设定研究任务和研修方案，以课题研究推进常态化小组研修活 动；参训教师根据自身发展需要，选择子课题，利用研训活动， 中学高级教师，全国中小学美术教研专业委员会会员、山东省 美术教学研究专业委员会常务理事、东营市中小学音乐、美术 开展课改试验 教学研究专业委员会秘书长、东营市教育科学研究院音乐、美 教师研训的过程是一个学习、实践、反思，再学习、再实 术教研员，主要从事中小学美术教学与研究。 浅谈初中数学生活１『匕 冯希友 （山东省新泰市天宝镇羊城聚才校 山东 新泰２７１２００） 【摘要】数学源于生活、根植于生活。教师善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，密切数学与生活的联系， 使学生感受到数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，培养学生的创造意识与实践能力。把生活经验数学化，数学问题生 活化。 【中图分类号】Ｇ６２６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１４）１４－０２０４－０１ 新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密 联系学生的生活实际来组织教学活动．爱动是学生的天性，教 正文：《新课标》指出： “数学教学必须从学生熟悉的生 活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会， 使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数 学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知 识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研 究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地 掌握数学。 １、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生活气息 教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕 捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一 于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛 围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把 握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问 题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣．新教材的许多章 节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴 趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习 兴趣和动机．通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、 探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开． 这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生 的学习潜能，培养学生的数学实践能力． 如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的 钟表、墙角、张开的圆规等 活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学Ｉ『口］ 题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体 验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培 养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力． ２、引入生活实际数学联系生活 学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学 活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发 学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目 标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果． 如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有 的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不 同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是 中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下 块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的 是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一 一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图 形；有的同学想到的是扎眼……，不同的学生将从不同的生活 背号和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实 现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的． ４、回归生活实践体会数学应用 新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的数学， 更关注数学与实际生活的联系。“数学生活化”强调了数学教 学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程 中，教师自然而然地引导学生学会运用所学知识为自己的生活 服务。如学习《图形的旋转》可以向学生展示生活中的钟表、 电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习兴趣，使 数学“生活化”。这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个 广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。 这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心里需要， 使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。 、 ３、第三，组织生活化数学教学活动，激发学生参与数学 动起学生学习数学的积极性，培养他们自主创新能力和解决问 活动的强烈愿望 题的能力。适应现代社会对数学教学的要求。 ・在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会 使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应 用价值这个重要道理．在数学教学中，把数学知识与生活、学习、 活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活 动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的 体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化． 如：学过”相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生 测量操场边旗杆的高．有的学生提出爬上去量，有的学生提出 找根长竹竿量……这时，老师拿了一把１米长的木尺，笔直地 竖在旗杆旁在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的 长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解 决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高．随着一 个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数 学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不 断增强，从而实现从”要我学”向”我要学”的转变． 总之，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中自然 而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生 活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢， 变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合 的数学大课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调 ２Ｏ４・