小学低段语文复习课模式的探索与研究

小学低段语文复习课模式的探索与研究

作者：金炜俊

来源：《科教导刊》2013年第09期

摘 要 复习是帮助学生回顾和再现旧知的重要方式，老师们在复习课的设计和教学上常常会出现心有余而力不足的情况，不知怎样有效地开展复习课。笔者按照分条式（专题）复习和分块式（单元）复习的不同特点探索和研究了两种不同的复习课课堂模式，从而有效改善复习课单调无趣的一些现象，让老师不再对复习课束手无策，让学生也从复习课中找到乐趣。 关键词 复习课 分条式复习 分块式复习 模式 中图分类号：G424 文献标识码：A

复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识在刚刚学习之后的最近阶段最容易被遗忘，因此学生在一段时间之后很多先前学习的知识已经遗忘，所以复习就显得至关重要。

语文课的复习一般情况下有两种常用的方式：分条式（专题）复习和分块式（单元）复习。

1 分条式复习课模式

分条式复习即专题复习，在此类复习之前，老师必须要全部梳理和整合全册教材中这一类别的全部知识，然后根据难易程度进行课堂教学的设计。 1.1 创设情境，导入复习主题

情境创设是通过朗读、讲解、音像等手段，展现出生动的场景、让学生身临其境，抒发强烈的情感来进行教学的方法。在复习课中，虽然学生接触的是已经学习过的知识，但是这些知识学生已经有一段时间没有接触了，因此创设一个让学生感兴趣的情境，让学生在一种喜欢的、亲切的场景中去回顾旧知，也会让他们感到一种新鲜感。

例如在低段教学一堂生字复习课时，为了让学生摆脱对生字单一枯燥的感觉，笔者特地从学生最喜爱的动画片——《喜羊羊和灰太狼》入手，出现一小段动画片段，创设了学生非常感兴趣的“参观羊村”这一情境。我们都知道在动画片中，灰太狼为了溜进羊村，想尽各种方法却次次不能成功，可见羊村防范意识之强，因此我在上课伊始就提出了我们一起去羊村和可爱的小羊们一起玩游戏的想法。不过小羊们警惕性非常高，要进入羊村必须要经过许多的关卡，于是我假装困难问同学们我们能突破这些关卡进入羊村吗？孩子们的兴趣异常高涨，个个说能！由此，情境创设在这堂课上已经非常好地引起了同学们学习的兴趣，也唤起了同学们学习的热情，可以说已经为接下去知识的出现做了一个非常好的引子。

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当然也可以是创设问题导入、故事导入……简言之，复习课也需要一个精彩、吸引人的课堂导入。

1.2 归类整理，实施旧知再创

归纳整理在分条式复习中是非常重要的一个步骤。我在设计复习课之前，会对专题知识进行一个系统的回顾，并且进行细致的归纳整理。这样不仅在课堂上能够帮助学生较为顺利地理清思路，更能够让学生在复习知识的同时感受到一些复习的方法，同时拓展思维，实施对旧知识的再创造。

就拿刚刚提过的“过关卡 进羊村”这堂生字复习课为例，我把这个学期所学的所有生字按照偏旁进行了归类，发现在这册所有生字当中，以“氵、艹、虫、扌”为偏旁的生字居多，于是就找到了相应的切入点，让学生有系统地对这些偏旁的生字进行归纳复习。比如走到一条大河边，河面很宽，水很急，我们过不了河就进不了羊村。在这时，从河水中跳出许多带“氵”偏旁的字（澡、泼、池、沉、溪、洋……），这些字集中出现，我让学生自己先读读，然后请学生来读，接着说一说这些字的共同特点，并了解这些字的大意，很快学生就能够把这些字都和水联系起来进行记忆，并且有能干的学生还能够再说出几个带有这个偏旁的生字，有的还能给这些字分别组组词。这样一来，学生不仅饶有趣味地复习了所有带“氵”偏旁的字，而且还能在复习旧知的基础上进行拓展和创造。复习的效果就比较好。 1.3 重点复习，突破难点关卡

在复习过程中，除了帮助学生整理归纳一些知识点之外，对重点知识进行关注，突破难点是任何一节复习课都不能缺少的重要环节，也是整个复习过程中查漏补缺的重要步骤。例如在复习小学二年级生字复习课上，我把形近字的区别作为复习课中的重点和难点。比如：已和己是同学们经常混淆的两个字，在复习课上我针对问题请同学们来出出主意，如何记清这两个字。有一个同学是这样说的，我们说自己时常常拍拍自己的胸脯，经常拍胸前拍得滑溜溜的，就和“己”字一样，没有出头的小竖。这节课后同学们每次遇到这个字都会拍拍胸脯，这样就搞清了两个字。

1.4 解决问题，提高学习能力

在复习课中应该重视学生解决问题能力的培养。复习常常会让学生接触到许多问题，如果只是碰到一个问题解决一个问题，而没有提高解决问题的能力，那么复习的效果也可见一斑了。因此，在通过前面回顾旧知、归类创造、难点突破之后，我们更重要的是要帮助学生提高解决问题的能力。让学生遇到问题能够主动思考，寻求解决方案。 2 分块式复习课模式

分块式复习课即单元复习，在设计复习课前要先进行该单元知识点的梳理和归总，把握这个单元的重点和难点，进行有针对性的课堂教学设计。

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2.1 亲近文本知识

文本是小学语文学习的蓝本。所有的知识都来源于文本，学生回顾文本之前，老师要先对整个单元进行整理，要有意识、有重点地引导学生去感受单元的主题知识。例如在复习有关说明文的单元时，通过读课文，要让学生感受到说明文用词的准确性。在复习感受亲情的单元时，要让学生积累一些描写心情、感情的词句，可以通过读一读课文，划一划重点词句的方式来完成。

2.2 积累文本知识

新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……”学生语言的积累是否丰富，影响着学生语文能力的发展。在复习课上，更要帮助学生巩固积累的词句，通过读、圈、说、背、拓，让学生积累丰富的词句。

在教学小学语文第六册第一单元复习课的时候，通过第一部分的感受美之后，我便将时间花在了积累上。除了读一读、背一背之外，还要通过一定的练习来加强积累的能效。在练习的设计中我们不能追求多，不能追求难。练习应该少而精，进行一系列有梯度、有针对性的练习，学生的知识能够较好地得到巩固，当然复习课的练习还特别讲求当堂完成，即刻批改、反馈，并且批改也要有针对性地对一些典型问题提出解决的方案，以达到复习课查漏补缺的作用。

2.3 创造文本知识

在语文教学中，积累和创造运用常常是结合在一起的，尤其是词语和句子的积累更是这样。因此，在复习课的最后，一定要设计一个让学生运用创造的环节，一来可以检测同学们积累的效果，二是可以让学生趁势发挥思维的延续性，把积累的词语正确地运用。 参考文献

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2001. [2] 张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2009.6.