(幼儿学前教育)《幼儿园各领域教育活动设计与实施》课程设计 (1)

《幼儿园各领域教育活动设计与实施》课程设计

一、课程目标

在正确的儿童观和教育观的指导下，依据幼儿的开展情况，科学有效地设计、实施幼儿园各领域教育活动，有效促进幼儿的开展。该目标由全然目标、方法目标和能力目标构成。其中，全然目标是科学设计幼儿园教育活动方案和有效实施幼儿园教育活动方案，方法目标是检索搜集活动素材、加工处理活动素材和增强小组合作能力，能力目标是促进幼儿适宜开展的能力和进行学习迁移的能力。

二、课程性质与定位

《幼儿园教育活动设计与实施》是学前教育专业的核心课程，课程以依据幼儿园教育教学需要，培养具有正确的儿童观和教育观，能依据幼儿的实际情况，科学有效地设计、实施、评价幼儿园教育活动的幼儿园一线教师为目标。考虑到幼儿园教师职前教育的课程设置传统，国家学前教育的总指导方针《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》和《3-6岁儿童学习与开展指南》的相关要求，本课程分设健康、语言、科学、社会和艺术这五大领域的内容，其中艺术又依据幼儿园教育活动实际开展的需要，将其拆分为音乐与美术，因此，课程内容总体为五大领域六个模块的教学活动设计与实施，以利于学生技能掌握与岗位要求之间的衔接。

三、岗位要求及人才培养目标

学前教育专业的培养目标是“具有良好的职业道德、先进的教育理念与较高的综合素养，掌握专业全然技能，具有较强的保育能力、教育能力、初步的科研能力，身心健康的

幼儿教师〞。学前教育专业培养目标专门明确，主体为幼儿教师，幼儿教师在工作中要遵循的首要原那么是“保教结合〞，而与保育员不一样的是，他们需要做到“教中有保〞，因此要紧的核心岗位能力指向于幼儿园教育活动的科学设计与有效实施。

四、课程设计思路

以针对性与适用性为原那么，选取了课程内容以后，在内容的组织与安排上表达各教育领域活动平行组织，各活动保持内容环节的完整、全然活动类型的内容小步子推进的特点。将要紧教学内容分成三个学习情境：给完整方案的活动设计与实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计与实施。每一个情境全然上在“走园〞模式下开展的，遵循如下教学步骤进行：资讯提供——教学观摩——头脑风暴——方案设计——方案实施——反思提升。整个教学步骤呈现螺旋上升的态势，即前一个教学过程的完成，都成为下一个教学过程的根底。如此的逐渐积存，能够切实提高学生的行动成熟水平。

资讯提供——是教学步骤中各环节中的起点，明确学习目标以后，从前导课程相关内容的回忆、提供相关理论要点、设计任务的要点提示，全然素材与成品素材提供等角度完成资讯体系。此环节是解决已有知识的唤起与新知识要素引导问题。如学生在此环节出现观念偏向的时候，教师要完成全然的纠偏工作。

教学观摩——在获得全然的资讯后，即进入到教学观摩，老师与学生共同进入到幼儿园的真实情境，一般由幼儿园教师向学生展示事先通过预备的有针对性的活动，这也确实是学生的学习情境，如语言教育活动设计的教学,即由实习基地的老师就相应提供了谈话活动、讲述活动、阅读活动的示范教学，幼儿园老师的示范课要求表达学习情境的全然过程要素与结构要素，学生在真实的情境中，能够全面感知幼儿园教学的情况，老师的教学内容、方法、幼儿的反响与表达等等。预成的内容与生成的过程，给学生的阻碍是全方面的。

这为之后学生的幼儿园教育活动方案的设计、实施与评价带来直观有引导信息，表达了直截了当的作用。

头脑风暴——在整个教学过程中，头脑风暴的环节有重要的承上启下的作用，这种方式本身确实是小组合作的组织方式，在此将其单列，是因为模式的前两个环节，是学生吸纳的过程，而其后三个环节是实践的环节，也确实是释放的过程。而此环节的小组合作学习，是学生感受到理论与现实的“冲击〞，同时有明确的后继学习任务时的骨节点。在那个地点，幼儿园教师进行教学分析，学生讨论所看到，所听到的，所记下的，所考虑的，比对活动设计的全然要求，进行所有相关信息的梳理、抽取与重新排列组合，课程任教老师与幼儿园老师进行适当的点拨与指导。这是小组合作讨论是动手实践的根底。

方案设计——头脑风暴后，学生进入实践环节，同组同学就活动目标确实定、内容选取，活动方法的选择与组合，评价方式确实定等进行小组讨论并记录，由其中一位学生执笔，初稿完成后再进行讨论修改，最终合作完成活动设计方案。

实战训练——同组学生在幼儿园面对幼儿开展方案实施，进行真正的教学活动，由小组中的两个同学模拟幼儿园教学中的带班老师与配班老师进行合作，小组中其他同学进行详细的过程记录，以便在反思环节进行细节比对，觉察设计思路与操作实施中存在的问题。

反思提升——此环节结合资讯的重温，实施活动的同学重点对自己的设计与实施过程进行自我评价，再由小组其他成员补充评价，最后形成小组的整体评价意见与建议，由一个小组代表进行发言，进行小组之间的交流。

五、学习情境设计

本课程将要紧教学内容分成三个学习情境：给完整方案的活动设计与实施〔学习情境一〕、给目标和素材的活动设计与实施〔学习情境二〕、仅给素材的活动设计与实施〔学习情境三〕。

学习情境一的教学目标是让学生熟悉幼儿园教育活动设计文本的全然结构及实施与评价的一般要求，能对教师给定的完整活动方案进行适宜化修改与实施，并初步学习评价活动。其教学流程是：资讯提供——案例呈现——小组讨论——引导分析——新方案形成——方案实施——讨论及反思——归纳提升。

学习情境二的教学目标是让学生依据教师提供的活动名称、目标和素材，补充设计活动预备、活动过程与活动延伸，尝试进行适宜化实施，并以自评为根底开展活动评价。其教学流程是：经验回忆——静态要素提供——小组讨论——引导分析——动态要素补充设计——完整方案形成——方案实施——讨论及反思——归纳提升。

学习情境三的教学目标是让学生依据教师提供的素材设计完整的活动方案，包括活动名称、目标、预备、过程和延伸，培养学生独立设计与实施幼儿园集体教学活动方案的能力。其教学流程是：经验回忆——素材提供——小组讨论——初步方案形成——引导分析——新方案形成——方案实施——讨论及反思——归纳提升。

六、与前后课程关系

在学前教育专业的课程体系中，《幼儿园教育活动设计与实施》的前导课程是《学前卫生与保健》、《学前教育学》、《学前心理学》、《学前教育心理学》、《幼儿园课程》等学前教育专业根底课，以及《歌曲演唱》、《钢琴与伴奏》、《舞蹈与创编》、《教师口语》等专业技能课。《幼儿园教育活动设计与实施》是一门理论与实践联系专门紧密的课程，也是一门基

于专业理论课与专业技能课的应用型课程。

七、课程特色

1．实践导向的“走园〞教学模式

“走园〞教学模式是基于幼儿教师专业养成，将学生在学校理论学习和幼儿园的实训有机地结合起来的一种教学模式。提出从教学的时刻、内容、条件和环境四个维度构建“走园〞教学模式。通过“走园〞教学，开发了系列教学资源，提升了学生、专业教师和幼儿园教师的专业素养以及专业自觉的水平，实现了院园多方共赢的局面。

课程“走园〞教学模式的设计秉承“对话〞、“行动〞“体悟〞的理念。考虑要将课程实施置身于对话流畅，思想能与行动协同的模式中。因此，在教学组织形式的选择中，选定了用小组学习的方式作为集体教学之外最重要的组织方式，通过拆解全班集体，组成小组的方式，以增加课程实施中交往密度。老师又能够通过调整小组成员的同质与异质的构成，以保证对话的针对性与质量。而思想与行动的协同那么必定要将课程置于情境中，情境的给予有两种方式，一种是模拟情境，一种是真实情境，课程更多考虑联合幼儿园，保证真实情境的供给。

2．层层递进的学习情境设计

三种不同层次的学习情境：给完整方案的活动实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计，使学生的学习实现“模仿→迁移→创新〞的螺旋上升。并在每个工作任务中结合一个幼儿园集体教学中关注的专题〔方法选择的技能、有效维持幼儿注意力的技能、有效的追问技能、兴趣的激发技能〕，能够有效地提高学生幼儿园教育活动设计和

实施的综合能力。

3．真实生动的案例教学法

采纳模拟情境、真实情境相结合的案例教学法。在教学的组织上突破原来的“先理论后实践〞的理论与实践脱节的模式，遵循“实践中见理论、实践中知理论、实践中提升理论〞的教学思路，按照“资讯提供——教学观摩——头脑风暴——方案设计——方案实施——反思提升〞来设计教材的内容，以使教师的教学过程更为直观，使学生的学习目标更加明确，每周一天去幼儿园参加与课程紧密结合的实训，采纳模拟情境、真实情境相结合的案例教学法，并结合相关理论对这些案例进行比较深入的讨论与分析，实现了理论知识的实践功能以及理论知识和实践知识的相互促进，解决了以往学习空洞的理论知识和从事没有理论支撑的简单实践训练的矛盾，使学生在实践中掌握了教学技术及其理论支撑，进而培养出能融理论与实践于一体的幼儿园教师。

八、教学条件

〔一〕师资条件

课程组有专任教师13人，兼职教师3人。其中，有正高职称者1名，副高职称5名〔其中资深副教授3名，近一、二年能够晋升教授〕，分别在高校与幼儿园；另有中级职称8人，初级职称2人。在以后二、三年内，有望再使职称结构更为合理。课程组成员来自于省内外的高校，包括了浙江大学、浙江师范大学以及南京师范大学，以及杭州幼儿师范学校、温州幼儿师范学校等省内知名幼儿师范学校，有系统的专业理论知识与丰富的专业实践经验。课程团队知识结构涵盖合理，团队成员既拥有深厚理论功底，又具有丰富实践知识。团队成员有职业教育理论、课程理论、幼儿园各领域学科等方面的知识背景和实践

经验。

本课程经历五年的建设，充分汲取实践基地教师参与课程教学，差不多建立了一支“专兼结合、校企共建〞的教师队伍。在专任教师中有10位老师有幼儿园工作经历，长期从事幼儿园教育活动设计课程的理论和实践教学，能胜任理实一体的课程实施工作。团队成员在课程“走园〞教学的实施和“走园〞教学模式的不断完善过程中，获得了更为丰富的学科专业知识和幼儿教师工作领域的工作过程知识，有效促进了教学团队的专业化开展。

〔二〕教学条件

1.校内教学场地与设备

师范学院实训楼专门开设三间课程实训室，配备多媒体教学设施，进行具有专业特色的空间布置，以利于学生在此中进行课程的学习。除三间实训教室之外，还有微格教室、科学觉察室、儿童感受统合训练室、奥尔夫音乐教具等等。其中，微格教室用于学生进行试教，便于学生对自己的教学过程进行自我检视，利于对教学过程进行微格比照与调适。其他的专业主题实训室提供了丰富的教学器材，与各模块的教育活动设计相配合使用。科学觉察室与科学教育活动配合使用，提供与科学教育活动设计相习惯的教学设施。儿童感受统合实训室的器具与健康教育活动设计相配合使用，奥尔夫音乐教具与音乐教育活动设计配合使用。另外，实训室还配备了美工教学器材、计算等需要的教具与白板，以获得在校内实训时的环境的仿真度。

2.校外实训场地及条件

为提高课程实训的质量，确保全程实战式学训互动的进行，学前教育专业积极建设自

己的基地幼儿园，专业对市区幼儿园进行筛选，对场地、教学水平、环境等进行全面考量，建设了一批优质的校外实训基地。校外常用的15家课程实训基地中，有5家为省一级幼儿园，其余均为省二级幼儿园，这些幼儿园具有良好的师资与丰富的教学资源，具有先进的幼儿园教学专用教室，这些都成为课程共享资源。从学校的基地评估指标来考量，其中2家为示范性校外基地，其余均为紧密型基地，另有5家幼儿园有课程组的老师进行挂职，岗位为教研组长与业务园长，这给专业与幼儿园的课程实训沟通提供了保障。