获奖 【课例实录】 （课前播放幻灯片《李清照其 深情导入。入境 完后响起热烈掌声。） 三、赏析品味。深悟 师：在我们诵读了全词之后， 人其词》，配乐：蔡琴《如梦令》。） 大家认为最能传递出词人心声的 一、一个字是—— 生：愁。 李清照，这个近千年前号称 “易安居士”的济南才女，从大明 师：是啊，全篇读来，字字含 湖畔的荷花丛中款款走出，从红 愁，声声是愁，可仅一个“愁”字能 颜如玉、红烛高照的辉煌梦境中， 了吗？ 直走进了颠沛流离的乱世，走进 生（齐）：不能，“这次第，怎一 师：我们从这句话中强烈地 了悲戚凄凉的晚景。今天，我们要 个愁字了得”。 学习的这首《声声慢》便是她在南 渡后的晚年，在经历了人生的大 感受到了女词人一言难尽的苦 悲大痛、大彻大悟之后写就的血 衷，那么，究竟是什么样的人生遭 泪篇章。下面，就让我们共同走进 遇让李清照有了如此复杂的心情 全词，去体味女词人难以言说的 呢？这就需要我们知人论世了，大 心境口巴 家可以结合自己已有的背景知 二、反复吟咏。感知 识，也可参照老师所写的背景散 师：首先。由老师来为大家范 文．再读全词，深入体味。 读全词，希望大家能听准字音，把 握节奏，感知内容。 （教师示范读。） 黼 提起李清照，不知有多少入 秀聪慧的她 师：现在，请大家自由地放声 朗诵全词，注意要把握字音和节 生子ｊ℃风皋盛而又安乐太平的北 奏，同时读出李清照当时的心情。 宋王蟪ｌ（１唐宋八大家宋代就占了 （生放声自由读。） 六位）。少女时代，她是父母的掌 （请一位学生示范，请其他同 上明殊¨，¨天真纯洁、妩媚婀娜，着 学评价。） 轻衣荡秋千，以致“薄汗”淋漓， 生：他的发音很准，情感也很 ‘‘蹴罂秋千＿遇人来访，只得“袜划 充沛，就是语速有点快，而且有些 （时婚ｎ）（袜划：来穿鞋子。只穿着 高亢了。 袜子行走）金钗溜。和羞走”却又 师（指导朗读要领）：语速要 勇敢蛾怒１俺门回首，却把青梅嗅” 慢，语调要低沉，注意停顿和轻重 （《点绛唇》）。此时的她，静静地享 音。 受糟矫宠肯：才气编织的光环。结 （再请一位同学示范朗诵。读 婚之后，她是丈夫的挚爱，于“卖 国 语文戟学通讯２０１３．７～８／Ａ 生：是这句内容和情感决定 字就能了的呢？而本词的中间六 的，词人好像在不停地寻找着些 句便是李清照道于我们听的六件 什么，可最后还是一片冷清、凄 伤心之事，我们谓之“六伤”，在这 惨 。 一句一伤之中，大家认为最惹词 伤呢？为什么？说出你的理由。 师：大家认为她为什么要寻 人伤心的，也最能触动你的是哪 觅？ 一生：她发现－Ｌ－了东西。 师：她丢了什么？也就是说她 让我们再读全词，从中体会。 （生自读。） 在寻找什么？ 师：下面我们展开小组讨论。 生：金石古玩，因为它们承载 小组发言时请先带着你们的分析 着她和赵明诚过去甜蜜爱情、幸 认识，深情吟诵最触动你的“那一 福生活的满满回忆。 伤” 师：如花美眷，似水流年，怎 能不让人眷恋心痛！ 第一组学生：“雁过也，正伤 心，却是旧时相识 ”我们认为这 一生：刚才在背景资料里我看 句最“伤”，因为词人看到空中 到李清照并不像我们以前所认为 的雁儿，不禁想到和南渡前家乡 的那样只知叹惋爱情、倾诉不幸， 看到的一样，倍感亲切，所以伤 她南渡后还一直心系国家，所以 ・ 。 我认为她是在寻找让宋朝重新振 作强大的良方。 师：既是老朋友应高兴啊，为 什么却要伤心呢？ 师：是啊，小－ｋ－子大愁情，“位 第一组学生：大雁从北飞来， 在的遭遇也是从北到南来避难。 师：北雁南飞，词人南渡，“同 第一组学生：我想补充一点， 卑未敢忘忧国”，着实让我们感动 词人看到大雁便会联想到自己现 壤 薷 幽 师：读完后我们能用几个词 来概括她所遭遇的种种不幸吗？ 流亡、独居。 不已、佩服不已。 生：我认为她也不知道自己 自己身世可悲，自然倍感伤心了。 在寻觅什么，因为她太孤单了，所 能让自己变得忙碌起来，在屋子 生：战乱、国亡、夫亡、家破、 以就想打发无聊的时间，那就只 是天涯沦落人”啊。 师：这些平素里连想都不敢 里走来走去找东西。 去想的变故却偏偏、一齐、重重地 大雁秋天自北而南，可到春天，仍 师：你思考得很深刻，长期的 旧会飞回到北方去，词人一定是 可自己却不知什么时候才能再回 到故乡，这就更加让人伤感了。 砸向了李清照，此时她的心情自 孤独无法排遣，让词人几近精神 还想到了这一点，雁儿还能北归， 然不是一个单薄的愁字能了的， 恍惚。 自然别是一番滋味在心头，那么 师：那她最终寻觅到了吗？ 词中又有哪句是她复杂心情的表 露呢？ 生：没有。“冷冷清清，凄凄惨 望。 师：正所谓“乡心正无限，一 惨戚戚。”她感受到的除了孤寂冷 雁度南楼”，雁可北还，己归却无 生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄 清，还有无限的悲苦凄惨。 凄惨惨戚戚。” 师：从外在动作寻找一感觉 第二组学生：我们组也认为 师：这句在形式上有什么特 冷清一悲戚心境，由外而内，我们 “这一伤”最感人。可我们还有一 点？ 逐层体会到了词作中流露出的－ｋ－ 种看法，鸿雁能够传书信，我背过 生（齐）：叠字。 词人凄戚悲怆的心境。好，让我们 李清照的一首《一剪梅》，其中就 月满西楼”一句，是她和丈夫分别 师：ａｙ－－是这七组十四个叠字， 带着这样的情感认识再品读一遍 有“云中谁寄锦书来？雁字回时， 奠定了李清照在文坛上“婉约词 这一句。宗”的地位，历代词论家对此是交 （生放声朗读。） 后写彼此思念的，所以鸿雁代表 口称赞，认为卓绝千古，请一位同 学深情朗读一下这句。（生读） 师：一片浓愁，难以克制，却 着相思，本词里词人一定是看到 又无法形容，于是从肺腑喷薄而 鸿雁就勾起了对已逝丈夫的无限 满腹哀伤，叉怎能是仅仅十四个 师：你读的时候很迷茫很低 出了七组十四叠字，而词人的这 思念。 沉，为什么要这么处理？ 师：精彩！当年鸿雁传书，如 ２０１３．７～８／Ａ语文软学通讯 雹 今万千心事寄与谁。国恨家愁，怎 时。一朝春尽红颜老，花落人亡两 能了，所以有了十四个叠字，十四 能不叫人断肠！ 不知！”我自己也即兴写了一首小 个叠字不能了，所以有了全篇，一 第三组学生：“三杯两盏淡 诗：昔日黄花满枝开，摘取戴与夫 切都是这么自然、真切。这也正是 酒，怎敌他、晚来风急！”词人本来 君看。而今花落斯人去，对花垂泪 易安词作最可读最可贵之处。她 想喝酒取暖。可喝完三杯两盏后 再无盼。（热烈掌声） 的词不同于其他唐宋闺怨词。是 发现秋风太急，仍然或者更加寒 师：好！大家都惊叹你深厚的 男性作者为女性代言，也绝非无 全是个人生活的真实写照，是自 冷。我们组认为她不仅想取暖，更 古典文学功底。是啊。往昔恩爱， 此生活而凭空想象，易安的词完 是想借酒浇愁，而“晚来风急”也 今已不在，如今摘花，叫与谁看？ 不仅仅是指自然的风，更代表着 第七组学生：“守着窗儿，独 我情感的自然流露。最后，让我们 她的一切不幸遭遇，词人发现“借 自怎生得黑！”词人独坐窗前，看 在齐诵声中来共同缅怀这位“婉 酒消愁愁更愁”，所以心里更加寒 着眼前的景物，睹物思人，触景生 约词宗”“乱世美神”！ 冷。 情，百无聊赖，所以就盼着快点天 （学生低沉诵读。读毕，教室 五、作业巩固。升华 师：是啊，秋窗风雨，独酌无 黑，好进入梦乡，方能暂时忘却现 里一片寂静……） 亲，酒入愁肠化作相思泪。你们透 实的愁苦。 过了文字表面，拂去了自然外物 发现词人仿佛在埋怨、感伤“酒 师：可是，你认为她能入眠 通过学习《声声慢》，进入词 境，走进李清照的心灵世界，体味 之象，体察到了词人的内心。我们 吗？ 第七组学生：恐怕很．难吧，这 她真挚的情感，以“易安，我想对 淡”，可在《如梦令》中词人不是写 么多愁苦压在她心里，她怎么能 你说”为题。以第二人称的方式对 道“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残 轻松入睡呢？肯定是夜夜失眠。酒”吗？难道两次的酒度数不同？ 话李清照，或欣赏，或悲悯，或慰 要求：引用或化用《声声慢》 中词句，同时可引用李清照的其 师：那这么说来，她是盼天黑 藉…… （生疑惑……） （生笑）难道真的是因为“酒淡”才 还是怕天黑呢？ 敌不过急风吗？ 第四组学生：不是酒的原因， 师：也许这是连词人自己都 他词句，字数３００字左右。 酒没有变，变的是词人的处境、心 解不开的矛盾。就像南唐后主李 境，不是酒淡，也不是风烈，是愁 煜的那句“梦里不知身是客，一晌 太浓了 贪欢”，表达了想在梦中逃避国破 师：看似写酒淡，实则写愁 家亡的痛苦，却又无处、无法逃遁 浓。正是这种含蓄的笔法更显示 的旷世之悲！ 出词人心境的悲苦、处境的凄凉。 第八组学生：“梧桐更兼细 第五组学生：“满地黄花堆 雨，到黄昏、点点滴滴。”词人本已 积，憔悴损，如今有谁堪摘？”人们 愁苦至极，又到了黄昏时分，想到 常以花自比。词人看到满地堆积 自己也一生将尽，又有点点滴滴 的黄花都已憔悴，一朵朵、一瓣瓣 不停的细雨滴落在梧桐树上，提 枯萎凋零了，不禁想到自己容颜 醒着她周围是多么的静，也衬出 衰老、青春不再，回想一下青春年 了她内心是多么的痛苦难捱。少时的快乐时光，再比照一下自 师：秋雨梧桐，愁苦绵密，黄 己现在的孤苦漂泊就更加伤心 昏晚景，倍伤人心。这滴答的雨， 了。 如洪钟般撞击着词人脆弱的心 师：花残人老。对花自怜，物 灵，无情地敲打着词人的孤独寂 我同悲。这其中渗透着万古不变 寞。的生命悲哀：既同为生命，终归为 同路。 师：大家的＂／＆－／７，可谓见仁见 智，各有见地。这“六伤”读来，如 第六组学生：老师，这一伤让 怨如慕，如泣如诉，字字血泪，让 我想起了黛玉的《葬花吟》“花谢 人揪心悲痛。花飞飞满天，红消香断有谁怜？” “试看春残花渐落，便是红颜老死 四、总结回顾。内化 师：回顾全词，一个“愁”字不 雹 语文戟学通讯２０１３．７～８／Ａ ■瞄 动起来。我在设计本课时没有停 先生的阐释可以看 ，教学铺垫 留在传统讲法的固化状态，即只 是每节课必不可少的环节。 按词句顺序顺势而下地评析，而 学生学习的知识，在接受上 是从学生认知规律的基础上来把 有两种形式，一是教师总结出结 豳豳豳圈鞠翻圈豳 握本课，由直观的“愁”一复杂的 论性知识，让学生去记忆；一是通 “十四叠字’’－具体的“六伤之事”， 过教师的铺垫，让学生领悟感受， 文学史上从没有过“寻寻觅觅，冷 从词面到词境再到心境，由浅人 并最终由学生之口说出教师要传 、＾ ¨…厶……， Ｌ ｔ 深、由表及里地来把握词作的情 达给学生的知识。而这两种形式 感脉络。再者，课堂的两个共同 获得的知识，哪种知识更有益于 耀千古的 千女子中最平凡的一个。也求你 体——“师生共同体”和“生生共 学生的继续学习，自然是不言而 钧 人生ｌ平｝安－《完满’举必彝锺 举 同体”都要动起来。在本课的核心 喻的。因此，没有教师的铺垫．就 褥流浪 教学环节——品析“六伤”环节 没有学生真正意义上的学习。有 ｜ 。 古典诗词教学在高中语文教 学中独具价值：一则，古典诗词能 以其深厚的人文底蕴，非凡的美 学价值，滋养学生的心灵，增加他 们生命的厚度；二则，当古典诗词 穿越历史云烟赫然 现在学生眼 前时，它带给学生的，除了那一抹 巾，为了保留学生最朴素本初的 了到位的铺垫，才能有真正的生 １Ｉｌ 阅读感受，给学生留足了品味交 成。郭瑞老师的这一节课的成功 流的时间，给足了鉴赏表达的空 之处，就是以到位的铺垫，促进了 间，满足了他们选择探究的自由， 学生习得知识，进而形成能力的 不必句句进行，只选自己所好。在 有效生成。 他们的彼此启发补充下，在教师 的引导对话中创造了“最近发展 大优化。 三、生态为基 一、导语铺垫。创设体悟情境 在引导学生正式学习李清照 作就是铺垫。在配乐声中（蔡琴 《如梦令》），播放幻灯片《李清照 区”，实现了对作者情感理解的最 《声声慢》前，郭老师首先做的丁 古老的新鲜．恐怕更多的还是陌 生的距离。所以，在教学设计和教 学过程中就更需要教师引领学生 不论教师在课堂教学中融人 其人其词》，低沉的音乐使学生情 了多少慧心和妙法，语文的本色 感进入特定氛围，简洁的介绍让 人境生情、涵泳悟情、言语传情， 让课堂朝着三态方向延伸。 一根基始终不能放。本课教学中我 学生对词作者有了初步的了解； 力求保护诗词原貌，重视吟咏诵 而深情的导语又极大地激发了学 、情态为先 拉近学生与词作距离的最好 读，用诵读保护诗词的存在，让词 生的学习兴趣，使学生处于一种 作凭着自己的言语与学生对话。 “不愤不启，不悱不发”的状态。教 在此基础上，再配以对诗词具体 学的最高境界，就是每一次的教 情境的还原，以期实现让学生在 学，教师都能够把学生引入这样 方式当属让情感先行，通过创设 情境，营造氛围，将言、形、情融为 一体，让学生渐人佳境。本课教学 中，我通过课前播放幻灯片让学 涵泳中悟得，在悟得后内化，在内 与不可解中寻求和解。 （郭 瑞一一种情境，这种情境使学生对学 “如饥似渴”的 生走近李清照其人其词，同时伴 以音乐来感染学生，以期打动其 心弦，激起情感共鸣。接着，辅以 化后升华的目标，让诗词在可解 习内容产生一种“需要”。而这种源自学生自身迫 师的“教”真正有效。 二、背景铺垫．拓宽解读基础 当学生的学习积极性被调动 内蒙古包头市第 切的“学”的“内需”，才可能使教 精致深情的语言导人，又依托贯 穿词人诗文的背景散文和师生的 互动对话，尽可能达到以情动情、 以诗解诗、以诗评诗的教学生成， 还原诗意语文课堂，让学生在情 感的体验中得到心灵的陶冶，也 中学教师） 态戮绺 鲍 起来后，仅仅是走向成功的第一 步。限于学生的知识储备，离开了 必要的铺垫，学生很难达到学习 孽鸯毡翘鹦墨鲍垒惑 王 永 使整个教学过程情趣盎然。 ｉ何谓教学铺垫？余映潮先生 的“最近发展区”。学生学习中未 说：“教学铺垫，是为了顺利进行 达到“最近发展区”，前面激发出 一、动态为上 如何激活诗词教学的课堂活 目标教学而进行的引入知识、简 来的学习热情，就会因为虽然“跳 力？唯有让学生“活”起来，让课堂 介背景、预读课文、调动情绪等 起来”还是“够不着”而迅速消退。“动”起来，少教而多学。首先，要 等，降低坡度、由易及难、由远及 因此，没有连续的铺垫，往往会使 甚至前功尽弃。 让学生在把握全词的主体思路时 近、渐渐引入的敷设工作。”由余 教学中途卡壳，２０１３．７—８／Ａ语文戟学通讯 回 他来，我们不忙。 一自己的诗歌吟唱着时代的主旋 （配乐展示网络图片《杜甫很 律。 、导入 忙》一组。） 师：这是网上流行一时的 二、研习《登高》（哀景哀情） （过渡：教师配乐朗诵。） １．背景。 师：这首诗给你什么感受？ 生：悲凉。凄苦。惆怅。 师：现代社会，生活节奏快得 让人窒息。学习压力、就业压力， 各种生活甚至生存的压力让我们 异常忙碌。但是２０１２年３月份， 生（齐）：《杜甫很忙》。 师：杜甫当然没这么忙，打篮 当一个在千年前被南村群童因老 球，玩自拍，送大桶水，只能说网 师：与今人的欢乐调侃相比， 无力而抢夺屋上吹落的茅草的济 友的想象力很丰富；杜甫也确实 诗圣真实的生活到底是怎样的 世歌者，重新被“南村群童”涂鸦 很 ・ｉ＇ｅ，因为在他的心中涌动的家 呢？ 调侃的时候，我们不得不说，比起 国之思时刻激励他不断前行，用 （播放《唐之韵》片段，结尾 郭老师教学的成功就在于铺垫一个接着一个。在把学生引入“欲罢不能”的学习状态后，教师感的语句后，郭老师没有马上就进人讲解，而是以问题为抓手，继续进行铺垫。郭老师说：“词人的四伤，举杯消愁愁更愁，淡酒难 敌晚来风急；五伤，生命充满秋 意，人比黄花憔悴；六伤，梧桐秋 出示背景散文，背景散文揭示出生活由团圆走向仳离；情感由有所寄托变得百无聊赖。然后，郭老师让学生用几个词来概括李清照战乱、国亡、夫逝、家破、漂 白、独这满腹哀伤，又怎能是仅仅十四六句便是李清照道于我们听的六件伤心之事，我们谓之‘六伤’，在这一句一伤之中，大家认为最惹词伤呢？”让学生就此展开讨论。 雨人难寐，精神备受煎熬。学生 能够得出这种贴近文本的解读 三点内容：国家由强盛转向衰微；个字就能了的呢？而本词的中间靠什么？靠的就是教师的问题铺 垫。问题铺垫，集中了学生的思 维指向；集体讨论，唤醒了学生 的才情智慧；交流讨论，进发出 了学生的独到见解。 所遭遇的种种不幸，学生概括为： 人伤心的，也最能触动４ｇ，的是哪一居。接着郭老师又问道：那么词中 哪句话最能表露词人复杂的心情郭老师的问题设计有两个 特点：一是给出思考问题的范围本课的教学，不仅让学生理 解了这首婉约词蕴含的复杂情 呢？生顺理成章地答出：“寻寻觅 （六伤），二是强调思考问题的情觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”学生瓜熟蒂落的回答，源于教师水到渠成的铺垫。 感指向（最能触动学生的）。这样就既杜绝了讨论问题的漫无边际，又保证了合作探究的集中高感，而且让学生明白了学习古典 诗词的一般路径——论世，察物， 涵泳。知人要论世，不论世就难以 知人；体情要察物，不察物就难以 可以说正是铺垫，拓宽了学生解读文本的基础，降低了深入理解文本的难度，把学生带进了学习的“最近发展区”，为学生对效。通过讨论，学生纷纷发表自己的看法，教师予以恰当的点评，学生梳理出对“六伤”的个性感叹天涯沦落；二伤。春来雁归人难归，空抱故国之思；三伤，夫 体情；明旨要涵泳，无涵泳就难以 明旨。而如何去论世，如何去察 物，如何去涵泳，就要看教师如何 成的桥梁。 （王永 内蒙古包头市教 化解读。一伤，秋来人雁共南渡， 以铺垫的方式去为学生搭建起生 文本真正的理解，铺平了道路。 三、问题铺垫。搭建生成桥梁在学生答出反映词人复杂情逝雁归书难寄，情感无所依托； 育教学研究中心教研员） 国 语文戟学通讯２０１３．７—８／Ａ