专版 教育 在游戏中培养幼儿的创造意识 一安图县松江镇幼儿园 佟伟红 在幼儿园教育教学中，有意识地对幼儿进行创 以开到什么地方？”这个问题马上引起其他孩子 造意识的培养，既是幼儿教师的重要任务，也是幼 的兴趣，大家争先恐后地说： “我的汽车开到海 儿教师的重要职责。因此幼儿教师要根据幼儿的年 底去。”“我的汽车开到火星上。”可见及时的引 龄特点，教育教学的需要，采取有利于培养幼ＪＬ￣ｔ］ 导、鼓励能让幼儿充分发挥自己的想象力和创造 造意识的方法，来开展各种教育活动，使培养孩子 力。一般来说幼儿对外界事物充满着好奇，都有浓 创造意识的活动取得实效。方法固然多种多样，其 烈的兴趣，自主活动的积极性比较高，求知的欲望 中开展创造性游戏活动，就是培养幼儿创造意识的 强烈。幼儿每天都在不断地学习知识、新经验。但 最佳方法之一。所谓的创造性游戏，即是由幼儿按 是，他们并不能完全理解新知识和新经验。当新经 自己的意愿提出活动主题，并自己构思活动内容， 验和幼儿原有的经验互相矛盾时，幼儿便会感到诧 自己分配角色，创造性地反映现实生活的一种特殊 异，总是提出“为什么”。有诧异就会有疑问、有 活动。由于过去习惯于教师带领幼儿做表演，使幼 探究的欲望，它们是联系在一起的。随着幼儿对事 儿在游戏中的想象力和创造力受到压抑，难以发挥 物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴 孩子们的创造潜能，发展孩子们的智力。若要使创 趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成 造性游戏真正发挥其独特的作用，一定要把幼儿看 幼儿自己的观点。尽管这一观点很可能与成年人 作是游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性 的概念和标准不一致，但教师要充分尊重幼儿的想 和创造性，引发幼儿的动机，开发其各方面的潜 法，因为这是幼儿探索的结果。幼儿对老师或家长 能，使游戏活动有趣、有效。那么，作为一名幼儿 权威性的经验提出疑问或者不同意见，正是他们批 老师，如何指导幼儿进行创造性游戏，培养孩子的 判性思维的萌芽。所以，面对幼儿提问，无论是好 创造意识呢？ 一、抓住契机，及时游戏 奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该 慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造 三、要注重提问的方法 抓住有利的游戏契机，及时组织游戏，并让幼 思维的“闪光点”并加以科学的引导。 儿成为游戏的主人，自主游戏。当然在自主游戏中 不是放手不管，相反更要发挥教师的指导作用，让 幼儿真正按自己的意愿去游戏。如过年回来后，孩 培养幼儿的创造意识，无论是在游戏中还是在 日常生活场景中，教师对幼儿的提问都应避免封闭 子们跟我说“春节期间去看了‘灯会’，里面的彩 式。比如“对不对”、 “好不好”、 “是红色还是 灯很漂亮。”于是我问他们“如果我们也来开个 绿色”。这种二者必选其一的问题，自然限制了幼 灯会，应该怎样做呢？”孩子们兴高采烈，马上找 儿的思维。长此下去，孩子们原本活跃的思维难免 来可乐瓶、酸奶瓶、空纸盒、挂历纸、泡沫块等材 会陷人“非此即彼”机械僵化的回答中。教师应采 料，每个人都想尽办法制作各种各样的彩灯，并举 用开放式的提问方式，引导幼儿对事物作多角度多 办了一场别开生面的“小型彩灯展”。游戏中，孩 方面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区 子们既是彩灯的制作者，又是讲解员和观众，无形 分为对或错，黑或白。老师提问的作用应该是刺激 中培养了孩子们的创造意识。 二、鼓励幼儿自己游戏 幼儿开动脑筋，使其经过独立思考后寻求答案，并 提出自己的想法。 同时，教师要注意自己对幼儿提问时的引导和 在游戏过程中要善于观察，发现问题，并及时 引导，鼓励幼儿在游戏中进行创造性的尝试，以 启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固 帮助幼儿树立大胆想象、创造和探索的勇气和信 定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对 心。例如在玩汽车游戏时，小朋友都是手拿汽车在 幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似 地面上行走，唯有一名小男孩却拿着汽车在半空转 荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、 呀转。我奇怪地问： “你的汽车为什么在这里转 呀？”他毫不犹豫地说： “老师，我这辆车是飞 出地球，在宇宙中飞行的！”我又问： “汽车还可 “胡说”，以免伤害他们的自尊。 （作者系延边州师德标兵） 【责任编辑韩凤山】 ８８ ｌ吉林教育・￣９／２０１ ５