文Ｉ化Ｉ教Ｉ育 赵岩 科 高职高专英语教学中情感因素的辅助作用初探 （沈阳职业技术学院，辽宁沈阳１１００４５） 摘要：教师的情感对学生的学习效果有直接的影响，教师在英语教学中应更多地进行情感交流，给予学生爱和期许，以情感培养兴趣。激发 学生的内驱动力，合理利用情感为教学服务，使教学目标在愉快的氛围中得以实现。针对情感因素对高职高专英语教学中的辅助作用进行了探析。 关键词：英语教学；情感因素；辅助作用 英语作为我国高职学校开设的重要课程， 对学生的素质、择业影响甚大。在这样的情况 下，就要求英语教师不断提高自身的业务水平， 及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极 探索更好的教学方法。那么怎样才能使他们逐 渐产生对英语学习的兴趣和培养他们自觉学习 的意识呢？情感因素是整个英语教学活动中的 灵魂，它贯穿于整个教学过程的始终，注重情感 因素在英语教学中的作用显得非常重要。 １注重英语教学中情感因素的必要性 目前英语专业的教育往往只追求“认知目 标”而忽视“情感目标”，太专于英语知识和技能 的学习和实践，而很少顾及英语的内容和意境 的感受和鉴赏。这正是当前英语教学效果不理 想的主要原因之一。情感教学就是“教师在教学 过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感 因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的 教学”。 ２如何利用情感因素促进外语教学 ２．１帮助学生树立正确的人生观，明确学 习目的 当今学生思想活跃、进取心强。他们有自 己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的 年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会 的需要和自身的特点。所以我们要弓｝导学生树 立正确的世界观、人生观，要注意培养他们心理 素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼 自己。 ２．２培养融洽、协调、愉快的师生关系 俗话说：亲其师才能信其道。英语教师首 先要在学生心目中塑造一个具有丰富知识和积 极人生态度的美好形象。同时教师对学生的信 任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。 无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪 表大方、笑容可掬、和蔼可亲，在课堂上教师要 使用热情的语言、亲切自然的态度，使学生们在 英语学习中感受到美的愉悦。教师要对学生充 满爱，用情感因素打消学生们对英语课程的抵 触情绪。做到寓情于教、寓趣于教，使学生在自 动自发的状态下在充满求知欲望的环境中轻松 愉快地获得知识。 ２＿３语言的形象性和教态的形象性 英语教学中的语言属于听觉和视觉的审 美对象。假如亲切的微笑、激励的目光等跟充满 情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻 松愉快、生动活泼、情知交融、思想活跃的乐学 场面。 语言的形象性：从审美的角度来看，人的 各种感官，特别是听觉和视觉，都喜欢变化多 样，而讨厌呆板单调。生动、诙谐、精妙有趣的语 言，可以营造…个热烈有趣的课堂气氛，使学生 全神贯注，兴致勃勃；形象化的语青’不仅可使学 生得到美的享受，有利于学生的语言和思维的 发展，而且直接关系到英语课堂教学的效果。 教态的形象性：面部表情、手势和整个身体体 姿，这三者的和谐统一。形成教师外部形象的整 体美，即教师的教态美。在各种教态美中，教师 的微笑是一种含蓄之美，有激励和赞赏，有感激 和信任，有关心和期待，这些能使学生受到感 染，达到意会，进而形成默契。它是一种以情生 情的学习机制。 ２．４对学生进行有效的评价 有效的评价对学生的学习情感起激励和调 节作用，评价要以鼓励为主，教师的课堂鼓励有 助于学生学习兴趣的培养，从而创造性的发挥 学生的潜能。在课堂教学中要用多种表达方式 对学生进行鼓励式的信息反馈，如果仅仅用简 单的“Ｇｏｏｄ”或者“ｖｅｒｙ删”进行评价，久而久 之学生对这些单调乏味的教师话语就会产生冷 漠，起不到它应有的作用。 ２．５对学生的语言错误，区别对待 在英语教学过程中，教师不恰当的纠错方 式也会导致学生产生焦虑。正面的情感反馈在 纠错过程中非常必要。为了不使学生产生胁迫 感、疏远感，教师首先要区分错误类型，并区别 的对待；其次是纠错时机，教师不应打断说话者 的来纠错，这样会制造紧张焦虑婚 理，最好是 等交际完成后再纠错；最后是纠错方式，教师应 以委婉和蔼或间接的方式来纠正学生的错误。 要尽量诱导学生自己发现错误并自行纠正，而 不是简单的直接改正。 ３情感因素在教学中的辅助作用 ３．１培养和激发学生的学习动机 苏联著名教育家列・符・赞科夫指出：“为了 在教学上取得预期的效果，单是指导学生的能 力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握 知识的志向，即创造学习的动因。”“扎实地掌握 知识与其说靠多次重复，不如说是靠理解、靠内 部动因，靠学生的情绪状态而达到的”。 强烈的求知欲、对英语的热爱、英语的美 感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生 形成强烈的学习动机和主动的学习态度。教师 要帮助高职高专学生认识英语在当今信息时代 的重要性，树立积极的学习态度。 ３．２降低语言焦虑以提高学生的学习效率 在英语学习中，学生的自信心是非常重要 的，而自信心与英语焦虑呈此消彼长的态势。因 此，对于英语基础薄弱、学习能力较差、普遍缺 乏自信的高职学生而言，培养其自信心、降低英 语焦虑意义重大。 教师还要以发展的眼光对学生基于各自基 础上取得的每一步细微的成功，给予及时的肯 定和鼓励。成功的体验有利于带给学生内心的 满足与鼓舞，有利于持续增强学生的自信心，降 低焦虑的困扰，向成功的目标稳步、执着地迈 进。 ３．３创造良好的课堂气氛 情感教育有利于建立融洽的师生关系，营 造轻松愉快的课堂气氛，从而使学生表现出极 大的参与欲望，在不同程度上享受成功的喜悦， 从而增强了自信心和内部学习动机。 创造良好的课堂气氛的手段之一是组织课 堂活动，这就需要教师进行合理的安排。尽可能 地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运 用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语 对话，歌唱英文歌曲，讲英语故事等。学生会在 这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有 声有色、有滋有味的。 ４结论 情感因素对外语教学效果起着十分重要的 促进作用。在高职高专英语教学中，培养和运用 学生的情感意识，实现情感和认知的统一，有助 于教学效果的提高。然而，在教学中关注和运用 情感因素并不意味着能解决外语教学中存在的 所有问题，也不意味着教师就能忽视或轻视教 材、教法的研究，而是旨在说明其有助于培养学 生的学习兴趣，提高学习成绩，从而最大限度地 发挥学生的学习潜能和积极性。 参考文献 【１】祁虹，黎宏．外语教学中的情感因素分析叨．西 南民族大学学报（人文社科版），２００４（６）． Ｉ２】董春玲．高职英语教学中学生情感因素障碍 探析及消除策略『Ｊ１．包钢科技，２ｏ０７（１）． 【３１付丽萍．情感因素在高职英语教学中的介入 啊．长沙铁道学院学报（社会科学版），２００５． ｆ４１慧艳丽．浅谈情感因素对英语教学的辅助作 用ｆＪ１．湖北广播电视大学学报，２００７（２）． 『５】王艳．情感因素提高告知英语教学效果的研 究与实践【Ｊ】．辽宁教育行政学院学，２ｏｏ５（１２）． 作者简介：赵岩（１９８１～），女，满族，辽宁沈 阳人，沈Ｆｎ Ｊｔ￣，＆枝术学院，外语系，助教。硕士在 读 （上接１８５页）会公共利益的一种报偿”。【。对 于具有强烈公益性的行政行为，对其不作为引 入惩罚性赔偿可以更好地弥补损失和督促有关 行政主体积极履行行政监管职责。 参考文献 【１］金福海．论惩罚性赔偿责任的性质【ＪＪ．法学论 坛，２００４（３），５９． 【２】周佑勇．行政不作为构成要件的展开［Ｊ】．中国 法学。２００１（５）． 【３１王志亮，罗继秋．行政不作为法律责任研究 ． 理论月刊．２００３（６）． 作者简介：毕维良（１９７９～），男，黑龙江庆 安人 一１ｌ３一