新课标下指导学生复述课文的有效尝试

新课标下指导学生复述课文的有效尝试

作者：马国华 石少平

来源：《新课程·小学》2010年第08期

《小学语文新课程标准》要求学生:“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创造潜能,表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行这方面的能力训练,从而达到新课标中所提出的要求。

复述课文是指把学过的课文用自己的话说出来。在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练,可帮助学生加深对文章内容的理解,提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。通过调查发现,在教学实践中,有相当一部分教师忽视这一方面的训练,甚至对书后的复述要求视而不见,根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。复述课文的形式一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种。现根据教学实践谈谈自己就这三种复述课文形式的有效尝试。 一、详细复述

详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。它不同于背诵课文。详细复述课文一般可采用下面三种方法:

1.看图复述。低年级课文中的插图比较多,基本上是一幅图就是课文一个自然段的内容,依据图就可以较为详细地复述课文内容了。如《我要的是葫芦》一课中共有四幅图,依据这四幅图的顺序和内容就可以进行复述了。

2.列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长,内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时,我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲,然后根据提纲进行有序地详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题,也就是段意。如教学《推敲》一课时,我指导学生根据事情的起因、经过、结果提炼出了复述提纲:①贾岛在(什么时候),到(什么地方),去(干什么),结果(怎样),于是()。②他对诗中哪个字犹豫不决,甚至()。③结果他冲撞了(),和()商量了起来,认为还是用()好。④用“敲”的理由有哪三个。

一些结构很清晰的课文,特别适宜使用这种方法。如教学《司马迁发愤写》一文时,我和同学们一起归纳出课文的提纲,板书到黑板上。板书如下: 母亲河的熏陶

爱史 英雄故事的感染 奠定基础 父亲的影响

司马迁发愤写史记 牢记父亲的嘱托 专心致志 辉煌巨著

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人生价值观 忍辱负重

同学们根据板书,反复吟诵课文,边读边想,及时记忆课文的主要情节,从而达到由读到述的自然过渡。

3.对照重要词语复述。这是指抓住课文中的一些能够反映课文内容的重要词语,抄记在本子上,并将其有顺序地排列出来,作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语扩充记忆,把要复述的课文或片断的内容串联起来,进行详细复述。这样既有利于学生理解课文内容,又可以巩固生字词,形成语言积累。如在教学《司马迁发愤写》一文时,我总结出重点词语:呼啸、掌管、游历、嘱托、飞来横祸、悲愤交加、残生、泰山、耻辱、摊开、辉煌巨著、耗尽,让学生练习复述。当然,这几种复述方法也可以根据实际情况结合起来运用。 二、简要复述

简要复述就是把课文或段落的内容概括出几个要点,然后用自己的话有顺序地简明扼要地表达出来。简要复述课文难度很大,这不但要求学生在复述时注意删去那些次要的、解释性或描写性的部分,而且要具备一定的概括能力,将文本语言内化为自身语言。它又不能等同于概括大意,在去除文章中描述性的枝枝蔓蔓的同时,也要抓住文章中主要的东西来作有条理的复述。 我们训练学生的简要复述其实也是在帮助学生理清文章的脉络,理清文章的思路,了解作者是怎么一步一步将文章写清楚的。在简要复述前教会学生要把线索理清楚,就不会漏了。 如《嫦娥奔月》一课语言通俗易懂,但是故事比较长,要一下子进行全篇复述对概括能力比较弱的学生比较困难,因此我把课文分成了几个小故事:“后羿射日”“逢蒙逼药”“嫦娥奔月”“后羿追妻”“企盼团圆”,分步落实,降低难度,然后连起来复述。

根据课文叙述的不同,或是按课文的发展线索,或是以情感变化为线索,或是按课文的叙述顺序为线索……分别采用不同的方法,在深入理解文章的内容时进行简要复述,提高了学生对要点信息的提炼能力,发展了学生的口头语言,特别是培养了学生有条理的连贯的说话技能和有选择地突出重点的说话能力。

在教学中,我发现学生在训练过程中往往会存在许多问题,如有的抓不住重点,不能很好地把握“简要”这个度;有的复述比较繁琐,等同于背诵课文内容,没有做到“舍次求主”;有的却过于简单,加之在复述时没有清晰的线索,让人听来有种“不知所谓何事”之感。教师要根据学生出现的问题,进行针对性的指导。 三、创造性复述

创造性复述是改变形式的复述,它不拘泥于课文叙述顺序,是在深入理解的基础上,挑选某些内容,发挥学生们的想象和自我见解,用自己的语言把内容复述出来。它对学生各方面的能力都

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有很高的要求,一般多适合高年级学生练习使用。常见方式有这样几种:抓住文章“留白”复述,续写故事复述,改变题材复述。

1.抓住文章“留白”复述。为了表达主题的需要,作者往往把那些与主题联系紧密的内容写得具体详尽,而那些与主题联系不大的内容则轻描淡写,乃至隐去不写。我们在教学中应该引导学生注意作者在课文中的“留白”部分,展开想象的翅膀,进行“补白”式的复述。

如教学《司马迁发愤写》一文时,我让学生在以下几个方面进行想象:司马迁临终嘱托时的神态语言;他入狱受酷刑的情况以及受酷刑后的思想斗争;写史记的十三年他是如何度过的。通过对这三个情景进行想象,结合课文内容进行复述,可以使学生更深刻地理解司马迁“发愤写史”的原因以及他的“忍辱负重”。

2.续写故事复述。这种续编的创造性复述,一方面能提高学生的口头表达能力,另一方面可以发展学生的想象力。它主要适用于故事性强的课文,如教学《狐狸和乌鸦》一课,学完后我让学生想象:狐狸和乌鸦再次遇到时又会发生什么故事呢?对于结尾耐人寻味的课文这种方法也适用,如《凡卡》《穷人》等,它们的结尾让人有意犹未尽的感觉,故事如何发展给学生提供了一个想象的空间,在教学时,我引导学生根据课文提供的线索,想象故事的结局。

续写故事的复述,使教材焕发出第二次生命力,为学生提供了一个广阔、自由的二次创作的空间,使其理解、分析、判断、想象和表达的能力得以锻炼和提高。值得注意的是,因为每个学生的思维都具有独特性,所以在实际操作中教师应注意不要用自己的经验去束缚学生的思维,只要他们认真思考了,能说出自己的依据和理由,就应予以肯定和鼓励。这有利于学生发散型思维能力和创新精神的培养。

3.改变题材复述。在古诗教学中我们通常让学生用自己的话说说诗句的意思,这其实也是一种复述。如《游园不值》《宿新市徐公店》等诗,就可以引导学生将之改编为一个画面优美、情节生动的小故事。古老的诗文与少年儿童丰富的想象力、喜闻乐见的形式相结合,就会激发起学生尝试的浓厚兴趣。这种方式其实也适合于说明文的复述。如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时,我让学生以第一人称的语气介绍火星。

另外,在复述课文的训练中要注意保护学生的积极性和学习兴趣,指导学生复述时要根据自己的能力水平采取不同的方式,尽量不去打击学生的自信心。对那些平时回答问题爱脸红、说话不完整的学生,教师可以采用填空的方式对他们进行训练;对成绩中等,表达能力较强的学生,对他们的要求就要相对高些;对优等生则让他在了解课文内容后进行创造性复述,有时可让学生到讲台上做声情并茂的复述。

通过循序渐进的复述训练,我发现学生在大庭广众下讲话时的自信心增强了,口头表达能力和习作水平普遍提高了,基本达到了新课标所提出的要求。

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