浅议“中学历史自主学习策略的研究”

浅议“中学历史自主学习策略的研究”

结合小课题的要求和自身多年的历史教学经验，2012年我和褚老师把中学生历史学习兴趣不高的归因及自主学习对策的研究作为小课题研究的主要内容，拟报了课题《中学历史自主学习策略》并获得立项。经过半年的小课题研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。先将小课题具体的研究过程整理如下，希望与广大的教师朋友共同探讨。

一、研究的背景

长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。

新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。

二、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1.通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2.通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3.通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

三、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构知识，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与释疑者；（4）评价是基于教师对于学生学习状况的观察，与学生作品的展现。

四、课题研究的方法：

本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

1.行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

2.调查研究法：在小课题研究前采用问卷、观察等方法，进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

3.案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

4.经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

五、课题研究的过程

2012年，我申报的课题《中学历史自主学习策略》获得立项。经过近半年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段

1.第一阶段（2012.5-2011.6）

（1）文献研究，形成调查问卷、个别访谈等一系列工具。

（2）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解学生历史课自主学习状况，并对问卷调查结果进行分析，形成调查报告。

2.第二阶段（2012.6-2012.7）

（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，确定培养中学历史自主学习的具体实施步骤：1、兴趣引领2、自主学习，互助探究。3、展示分享，巩固拓展。

3.第三阶段（2012.9-2012.11）

实践课堂教学，全面开展课堂学生自主学习的实践研究，为完善、修正提供实践依据。具体实施过程：

1.历史课全方位“激趣”，变学生的“要我学”为“我要学”。

初中历史课程一直处在“副科”的地位，学生根本不重视历史课，我们曾经在60名学生中作过问卷调查。有38.3%的学生（22人）过去“对历史课的感觉是上不上无所谓”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，我们对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而会是一种享受，一种愉快的体验。有兴趣的学习将会事半功倍。为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。我们让学生自己去搜集资料，在黑班报上制作“历史上的今天”板块。在学习初三《世界历史》中《美国的诞生》一课正是9月11日，同学们在黑板报“历史上的今天”写的是“美国发生举世震惊的“9．11事件”。我和褚老师精心的备课，先是“9．11”图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了大量直观形象的图片资料，这些资料的展示使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网……兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。

2.培养学生的自主学习，合作探究的意识，变学生的“怎么学”为“我会学”。

自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识

与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面可以充分展示自己的学习准备，另一方面，也可以发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的……”这正是他们在学习中自主学习，互助探究的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力及小组合作精神却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

3.培养学生展示自我的勇气，变学生的“我不行”为“我能行”

如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能行”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的展示自我的能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种展示自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重学生的这一愿望，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生展示自己的独立学习。从而让学生发挥自己的独立性，培养展示自我的能力。例如：我在教学中曾不止一次的尝试让学生当一回老师，自己去“备课”，去精心准备导学案，并上讲台给大家上课。我和褚老师精心准备了一次“我要上讲台”活动，让学生从“备课”到“讲课”都自己独立完成。通过这次活动，一方面培养了学生独立学习的能力，另一方面也锻炼了学生展示自我的勇

气。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，促进学生积极、主动、健康地发展。

第四阶段（2012.11—2012.12）

整理课题研究的材料，撰写结题报告。

六、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史，历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：自本课题实施以来，我和褚老师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平得到了不断提高。

虽然课题研究取得了一定的成果，对我的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束，我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足的发展。