教学目标
知识与能力
1．会认9个生字，会写14个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。 2．默读课文，理解文章内容，学习描写人物的方法。
3．小组合作交流，讨论“青山处处埋忠骨”这句诗的含义，提高学生的自学能力和解决问题的能力。
过程与方法
1．安排学生课前预习，掌握生字新词，了解文章大意。 2．结合图片和资料，让学生了解毛主席作为普通人的情感世界。
3．品读文中表现毛主席悲痛的神态、动作、心理描写的词句，体会毛主席作为常人的慈父情感和伟人的无私胸怀。
情感、态度与价值观
通过学习课文，了解老一辈革命者为国家的牺牲，走进一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，激发学生对毛主席同志的敬仰之情。
重点难点
教学重点
1．会认9个生字，会写14个生字，能正确书写、组词、造句。
2．品读文中表现毛主席悲痛的神态、动作、心理描写的词句，体会毛主席作为常人的慈父情感和超人的无私胸怀。
教学难点
理解文章内容，学习描写人物的方法。
课时安排
2课时
教学过程 第一课时
一、导入新课，揭示课题
我们知道毛主席是一位伟大的领袖、无产阶级革命家，他乐观豪迈的人格魅力广为人知。其实，他不仅是一位领袖，还是一位父亲，也有着普通人的喜怒哀乐。这节课，就让我们一起学习《青山处处埋忠骨》这篇课文，走进领袖的内心，感受毛主席作为一名父亲深沉、博大的爱。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。重点指导生字中的后鼻音“彭”，翘舌音“殊、踌、躇”。 2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3．检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学习“锻、炼、签”等字时，可以用动作表演的方法；学习“彭、赴、殊”等字时，可以用同音字对比的方法；学习“瑞、搞”等字时，可以用形近字对比的方法。
对比识字示例：
瑞(瑞雪)—喘(气喘)—揣(揣摩)—端(端正) 同音字歌示例：
将士赴沙场，为了富贵闯。一年复一年，老父盼归乡。 (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导：
“彭”左部下面“豆”的下横写成提，中间的“口”小。 “拟”左高右低，注意右部“以”点的位置。
“瑞”左窄右宽，左部“王”下横写成提画，右部上窄下宽。 “损”左部略窄，右部“口”扁小。 “锻”左窄右宽，右部“段”捺画舒展。 “炼”左窄右宽，注意右部横折写出头。 “赴”“走”上下两竖对齐，捺画舒展。 “搞”左窄右宽，右部两个“口”较小。 “殊”右部的“朱”竖垂直，下方撇捺舒展。 “尊”下部“寸”的横宜长，点位置靠左。 “签”下部撇捺盖下，三点呈放射状。 “革”中间的“口”应写得扁平些。 易错提示：
“谋”右上是“甘”不是“廿”。 “炼”右部不要写成“东”，注意区别。 “眷”下部是“目”，注意不要写成“日”。 (3)归类识字。 归类识字：
高：搞(搞错)—槁(枯槁)—稿(稿件)—篙(竹篙)—蒿(蓬蒿) (4)多音字。
o：朝向 坐北朝南chá朝 zhāo：朝霞 朝三暮四jīn：不禁 情不自禁禁 jìn：禁止 严禁
(5)重点词语释义。 拟定：起草制定。
锻炼：通过生产劳动、社会活动和工作实践，使觉悟、工作能力等提高。 眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。 奔赴：奔向(一定目的地)。 三、通读课文，整体感知 这篇课文讲了一件什么事？
明确：课文主要讲毛主席的儿子毛岸英同志在朝鲜牺牲，当司令部请示是否将遗骨运回国内的时候，毛主席选择让他当朝鲜人民的儿子，葬在朝鲜的故事。
四、课堂小结，效果强化
通过对课文的通读，我们初步体会到了毛主席作为常人的情感和作为人民领袖博大的胸怀。作者对人物的细腻描写让人印象深刻。同学们不妨多读几遍课文，感受作者的手法在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处。
五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：彭祖 拟定 谋划 祥瑞 损坏 锻炼 眷恋 奔赴 搞特殊 尊敬 签字 改革
2．导入新课：上节课，我们初读课文，了解了毛主席作为一个父亲的情感世界。这节课，我们就来看看作者是通过哪些语言、动作、神态描写来表现人物情感的。
二、课文研读，突破重难 1．阅读第一部分，回答问题。
(1)第3自然段中的数量词“一天”“一句话”“一支”有什么作用？
明确：这几个看似平常的数量词，用在这里显得格外沉重，揭示了主席失去爱子后无比悲痛沉重的心情。
(2)第3自然段中毛主席的这段回忆反映了什么？
明确：这里写的是毛主席回忆岸英和自己一次次分离及其原因，从中反映出岸英的成长经历。前三次的分离儿子都平平安安回到了自己的身边，而这一次，他却再也不能回来了。毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿相信这是真的，表现了毛主席无比悲痛的心情。
(3)文中哪些语句体现了毛主席得知毛岸英在朝鲜战场上牺牲后的心情？
明确：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2．阅读第二部分，回答问题。
(1)第6自然段中“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。说说毛主席为什么要“仰起头”。
明确：因为毛主席不想让他的眼泪落下来给别人看见。
(2)从第6自然段中毛主席的语言、动作、神态、心理描写中你能体会到什么？ 明确：毛主席做出了将儿子葬在朝鲜这一艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家主席从大局考虑问题的理智，是伟大胸怀和国际主义精神的见证。
(3)从第7自然段毛主席的动作中，我们能体会到什么？
明确：这一连串的动作表现出毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。
3．描写悲痛的词语有很多，如“柔肠寸断、心如刀割、悲痛欲绝、痛不欲生、欲哭无泪”，然而文中写毛主席悲痛并没有用这些词，那课文是怎样描写毛主席的悲痛的呢？
明确：课文是通过主席的语言、动作、神态来体现毛主席悲痛欲绝的心情的。如第3自然段中“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，其中“按着”“紧锁”“喃喃”的动作、神态描写，都生动地描写出了毛主席的悲痛。
4．“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，怎么理解这两句诗？
明确：在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹着运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把遗体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地又何妨。
三、课堂小结，效果强化
1．指出下列句子运用的描写方法。
(1)“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。( ) (2)主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。( ) 明确：(1)语言、神态、动作 (2)神态、动作 2．总结。
学完本课，我们对毛主席有了不同角度的认知。他是父亲，深爱着自己的孩子；他是主席，深爱着自己的国家。这是一位平凡的父亲，更是一位伟大的领袖，在悲痛、矛盾中，他选择了国家。让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对伟人毛主席的理解与钦佩，再读一次文章结尾的诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，知识构架
爱子，极度悲痛 青山回国安葬 处处
艰难抉择葬在朝鲜 常人的情感超人的胸怀 埋忠骨
忍痛签字——何须马 革裹尸还
接到电报——失去
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