1、了解玩具损坏的原因。
2、通过新旧玩具的对比，知道如何爱护玩具。 3、产生对玩具的爱护之情。 二、活动准备：
「清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。」无论此时，还是平常，我们无法回避死亡的话题。而孩子，他们对死亡的理解，需要我们认真地去解释，去引导。 你会和孩子谈死亡吗？
多年前，我还没有孩子。有一次跟一个朋友聊起动画片《海底总动员》，她说她家5岁的儿子不爱看这部电影。我很奇怪，就问为什么会不爱看？她说因为开头看到N的妈妈死了，孩子哭了，再也不愿意看下去了。她讲不少孩子都有这样的反应，很多妈妈会事先把开头那段掐掉才给孩子看。
怎么对待儿童理解和面对死亡的问题，目前在美国的文化中存在两种相冲突的观点： 一种是：父母编织一个保护，不让孩子接触这类信息，就像有些妈妈把电影开头给掐掉。有些父母甚至会跟孩子说，我们爱的人或者爱我们的人不会死。
另一种是：随着信息传播越来越方便，电视、互联的便捷使儿童在日常生活中接触到很多关于灾难的消息和图片，所以死亡其实是儿童生活的一部分。 谈死亡：诚实，也要理解孩子的情感
如果父母没有针对儿童的认知和理解能力，虽然「科学」地去解释，但是不一定被儿童所接受。
比如，3、4岁的小朋友问妈妈，死了去哪里？妈妈实事求是地说，死了就埋在地下。孩子哭着说，我不要死掉。妈妈不明白她的内心感受，误以为她只是无法接受死亡，就又解释：每个人最终都会死去，这是客观规律，每个人都要经历生老病死。
3、4岁的小朋友只是觉得死了要被埋在地下，黑黑的很可怕。因此，不顾儿童认知特点而强行「科学」地去解释死亡，并不能被小朋友所理解，而且他们的疑问也无法得到解决。 随着认知水平和情感的发展，儿童在不断构建自己对死亡的理解和应对策略。
可以说，每个孩子理解死亡的道路可能都是不同的，有个体差异、文化差异甚至宗教差异。需要注意的是，没有必要把科学和宗教相对立，而是帮助孩子把科学和宗教两方面的知识
融合起来。只有对儿童进行开放、真诚的讨论，才有助于他们真实地去理解死亡，并且帮助他们在丧失亲人后能够应对悲伤等情感。
父母有时候高估了儿童的认知能力，却低估他们自身的整合信息能力，再加上死亡是一个很难解释的问题，所以很多父母在这个过程中有时候因无法处理孩子的情绪而退却。 一个4岁的孩子问妈妈：「每个人都会死吗？」 妈妈理所当然地说，「是啊，每个人或早或晚都会死。」
孩子大吃一惊，哭着说，「什么？我也会死吗？我不要死啊，妈妈我不要啊！」 妈妈看到孩子哭就慌了，试图很快平息他的情绪，就飞快地说：「如果你不想死，就不会死，好吗？」 孩子满意地走了。
如果妈妈能够做出真实且让孩子容易接受的回答，也许更能帮助孩子平息「我要死」的惊慌。她可以说，「你现在不会死，你还要过好多好多年，长大成人、结婚、像妈妈一样养两个孩子，以后还要当爷爷奶奶呢。」 成长：孩子对死亡的理解会变化
我从自己的两个孩子对死亡的理解发现，他们对死亡的理解每一年都有不同，他们在不断整合对死亡的理解。而且我相信，随着认知能力、生活经历的增多，孩子对死亡的理解也会越来越深刻。
我的孩子4、5岁的时候，他们觉得人要到100岁才会死去，我也没有纠正他们。他们有时候会说，我要过95年才会死。但是当听老师讲她家的狗死了，或者是有人出车祸去世，他们就会说，很多人100岁才会死，但有些人如果生病或出车祸，就会早一些死去。 他们也曾跟我说，「妈妈，我不要你死，我爱你！」我说，「宝贝，我也爱你！妈妈现在不会死，妈妈要活很多年，然后要看着你长大结婚，等你有了孩子，我就当奶奶了。」大宝自己构建了答案，说，「妈妈，等你和爸爸100岁的时候，我拉住你的手，弟弟拉着爸爸的手，然后我们一起去天堂，和天使在一起。」这个答案不科学，但令我觉得很温暖，因为这是4、5岁孩子自己构建的对死亡的理解。
我的孩子5、6岁的时候，学习了有生命的物体和没有生命的物体的区别，而且学习了生命的不同阶段，他们就能很自然地接受：死去的生物被埋在地下，它们在泥土里逐渐腐烂，却能为植物提供养分并孕育新的生命。这个时候，他们对死亡的理解又进了一步。 我们家去学校的路上有一个公共墓地，美国的墓地和城市不是分开的，经常有人会在那里放鲜花。有时候孩子会问，我就实话实说，人们去世以后被埋葬在这里，他们的亲人和朋友会很想他们，每当想他们的时候，就把鲜花放在他们的墓前。
孩子6、7岁的时候，有时候他们会讨论，等我们的爸爸妈妈去世了，我们要把他们葬在这里，然后在墓碑上写「我最爱的妈妈、爸爸」。
所以，不同年龄的孩子要不同对待，不要把针对十几岁孩子的解释去说给4、5岁的孩子听，因为这样是行不通的。 生命教育：更好地理解死亡
我认为生命教育是死亡教育的一部分，只有理解了生命的可贵、脆弱，才能充实对死亡内涵的理解。
美国非常重视对孩子的生命教育。孩子在学前班这一年，要做一个生命发展形态的科学项目，孩子们学习不同生物生命发展的进程。另外，几乎每个班级都会养一种动物来配合这个科学项目。
比如大宝的班级养蝴蝶，从毛毛虫养起，直到化蛹成蝶。小宝的班级孵小鸡，观察鸡蛋里的胚胎变化，观察新生的小鸡宝宝，还给每个鸡宝宝起名字。在照顾小鸡宝宝的时候，他们领悟到了生命既是珍贵的又是脆弱的，需要呵护。
1、各种损坏的玩具。如：破汽车、破茶杯等等。 2、新玩具若干;一只小白兔玩具手偶。
3、幼儿用书人手一册，刷赞网 https://186dsw.cn/红色蜡笔每人一支。
三、活动过程：
(一)给幼儿提供各种损坏的旧玩具，让幼儿玩一玩知道玩具被损坏了就不能玩。 1、教师：今天老师带来了几样玩具，请小朋友玩一玩。(幼儿玩损坏的玩具，教师观察幼儿对这些玩具的态度。)
2、提问：刚才你玩的是什么玩具?好玩吗?为什么?它是怎么被损坏的?
3、小结：这些玩具有的是小朋友玩时不懂得谦让，互相争抢弄坏的;有的是不轻拿轻放摔坏的。
(二)幼儿玩新玩具，初步萌发爱护玩具的意识。
1、教师：呀!这里还有很多玩具，老师也请你们来玩。(幼儿再次玩新玩具，教师观察幼儿玩玩具时的情况。)
2、提问：你玩的是什么玩具?是怎么玩的? 你喜欢这个玩具吗?为什么?
(三)组织幼儿讨论：怎样玩玩具，玩具不易损坏?知道做个爱护玩具的好孩子。 教师：1、我们应该怎样玩玩具呢?新玩具我们怎么玩?旧玩具我们怎么玩? 2、一个玩具大家都想玩，怎么办?玩具轮到你玩怎么办? (四)情境表演难过的小白兔，巩固幼儿爱护玩具的行为。 1、教师边操作手偶边讲情节，看完表演后教师提问： 小白兔为什么哭?
小白兔耳朵掉下来，他感到怎样? 你想对小白兔说什么?
(五)引导幼儿打开幼儿用书，说说：图上的小朋友在干什么?谁是爱护玩具的小朋友，请你给爱护玩具的小朋友送上一面红旗。 (六)幼儿活动：玩玩具。
活动中教师边观察边提醒幼儿爱护玩具，鼓励幼儿做爱护玩具的好孩子。
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