以读代讲、以读促学、以读促悟

以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力 作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展 以读代讲 的教、学、研活动。

首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。教师的范读又必不可少。所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。

其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。读 是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。苏轼的 三分诗七分读 ，朱熹的 读书百遍，其义自见。 就十分强调 读 对理解和表达的作用。从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。 以读代讲 ，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。同时，以思伴读，读思结合，让学生在 读 中 悟 ，在 悟 中 读 ，在 悟 中加深对课文内容的理解，在 悟 中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

再者，我们组开展了 以读代讲 的公开课研讨活动。陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。还尝试抓重

点词句让学生充分地读，层层深入地读。例如程晓斐老师课堂上有这样一个情景：

下面老师请孩子们边读边表演第一自然段，小蚂蚁们站起来们来表演，好吗？表演好的老师要请他上来表演！

老师看到这几只小蚂蚁搬粮食的时候最用力了，来，你们几个到讲台上来表演，其他同学朗读，好吗？

演得好，读得也好！老师真心地把大拇指送给你们！你们也来夸夸自己吧！ 在读的过程中程晓斐进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，读出了孩子们个人的理解，更读出了作者表达的意思。

总之，在实践 以读代讲 的教学研过程中，我们还有许多工作需要进行。在推动以读代讲、以生为本、高效课堂教学，有效促进我们年级小学语文教学质量全面、快速提高的研究和实践的道路上没有终点，无论是在践行这一理念过程中所产生的思想灵动、智慧火花，创造激情，还是我们所经历的艰难或困苦，都激励我们继续大胆实践，让老师们离真正的理想课堂近些，再近些，离我们的孩子近些，再近些，也离我们的真实生活近些，再近些。