小学数学新课程课堂教学设计与实践的案例研究

小学数学新课程课堂教学设计的理论与实践研究

（课题实施方案）

一、问题的提出

我市进入新课程实验已近一年，广大数学教师在使用和实践新教材的过程中，创造了许多积极有效的方法和经验，但也存在诸多困惑与问题。

1、如何以《数学课程标准》为指导，正确理解教材编排的目的、意图，合理把握教学目标？特别是与原有教材相比，新课程内容领域有所拓展，面对这些新增加的内容，教师在如何合理把握教学目标上感到困难。

如何在课堂教学设计中体现新课程标准的理念？新课程实验应该是一个扬弃的过程，一方面，教师不应因循守旧，穿新鞋走老路；另一方面，也要坚持传统教学的成功经验。实践中，不少教师一味求新、求异，追求形式上的创新，完全抛弃了传统的成功经验，结果适得其反。如《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识（比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲授的方法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。

2、如何将新课程的教学理念转化成教师的课堂教学行为？首先，部分教师将理念当成目标在追求。“为体现新理念而教”代替了“为学生的发展而教”，从而造成了目前课堂教学中追求新形式而忽视数学教学实质的问题。比如，计算教学是低段数学课程的主要内容，新课程理念提出要“鼓励算法多样化”，这源于对学生个性化学习的尊重，显然是十分必要的。但教学实践中，教师把“鼓励算法多样化”理解成了“追求算法多样化”，课堂教学中，像挤牙膏似的反复追问：“谁还有不同的算法？”而学生为了“迎合”你教师的需要，不断“创造”出各种新的算法。在一次教学实践中，围绕“24+9”的算法交流持续了整整26分钟，学生“创造”出十余种不同的算法（其中不少算法是大部分学生无法理解的）。而这十余种算

法逐一呈现反而影响了学生对基本算法的理解和巩固，追求算法多样的结果是不少学生什么算法都没有理解，什么算法都没有巩固。其次，如何将新课程的教学理念落实到具体的教学过程中，很多教师缺乏相应的教学策略。如传统教学时十分重视学生在知识上的准备，教学通常是从复习准备开始的，但新课程强调课堂教学模式是“创设情境——建立模型——解释与应用”，教学一般要从创设情境开始。这给教学带来了新的问题：应该创设怎样的问题情境？实践中，由于情境选择不当，学生在情境中留连忘返，迟迟无法进入新知探索的现象普遍存在。又如，传统教学的练习设计强调层次清楚，训练到位，而新课程练习设计十分重视的开放性，重视学生个性化思维的展示和创新意识、创新能力的培养。这种差异也给我们带来了不少困惑，教学实践时，不少教师往往忽视了基本练习的设计，过早进入开放性练习环节，影响了基本知识的巩固和基本技能的熟练，造成了部分学习困难学生的“消化不良”，出现了较为严重的两极分化现象。

通过以上分析，我们可以发现，在当前新课程实施过程中，广大教师感到困惑的问题症结集中于两点：一是如何以新课程理念为指导解读新教材，并进行课堂教学设计；二是探索将新课程理念转化成教学行为的操作策略。而这些，单纯依赖教学理念的学习和提升是难以解决的，实践是检验真理的唯一标准。只有通过不断实践、不断反思，才能使上述问题逐步清晰，逐步得以解决。而在这一过程中，案例研究是十分重要、十分有效的途径。广大教师只有通过切实有效的案例分析，不断反思自己的教学行为，才能逐步提高教学设计水平和教学实践能力。因此，本课题将于案例研究为主要方式，努力探索小学数学新课程教学设计的理论和实践策略。 二、课题界定

小学数学新课程主要是指当前我市采用的人教版实验教材（还包括个别学校使用的北师大教材）。 课题研究主要涉及两个方面的内容，一是课堂教学设计的研究，二是教学实践的研究。课堂教学设计研究主要从解读教材、把握教学目标开始，以同一教材的不同设计为抓手，探索新课程课堂教学设计的基本策略。教学实践的研究以案例反思为主要方式，采用整节课的案例反思与教学片段分析相结合的方式，并以有主题的专题反思为重点（如“怎样创设问题情境”、“在生活化中如何凸现学生的学生思考”、“开放式教学中如何落实‘双基’”等等），以探索教学理念转化为教学行为的操作策略。 三、国内外相关课题研究综述

1、小学数学课堂教学设计的理论与实践研究。这是一个永恒的研究课题，长期以来一直倍受教学专

家和教学实践工作者关注。由省教研室小学数学教研员斯苗儿老师主持的“小学数学课堂教学设计的理论与实践”课题自1997年就已经开始研究，来自杭州、嘉兴、湖州的教研员和骨干教师组成了课题研究协作组，坚持长期的实践探索与理论总结，取得了丰硕的研究成果。斯苗儿老师关于“怎样备好一节课”、“怎样评价一节课”的阐述已经成为指导广大教师教学设计与实践的重要理论。但小学数学课堂教学设计与实践研究受心理学（特别是认知心理学）的影响和制约，在新课程实践过程中，建构主义理论、多元智力理论和成功教育理论对教学设计和实践又提出了崭新的要求，需要我们从“怎样落实新课程理念”的高度进一步开展实践与研究。

2、案例研究。我们已经清楚地认识到案例在教学研究过程中十分重要的地位，自2000年开始，我市积极开展了课堂教学案例分析评价活动，广大中小学教师对案例研究的意义、方法和实施已经有了比较清晰的了解。近年了，我市小学数学教师积极撰写教学案例，并在各级各类专业杂志上公开发表。可以说，案例已经成为教师们研究教学的重要手段。在新课程实施过程中，案例研究同样十分重要，它是联结教学理念与教学实践的一座桥梁。

3、新课程实践。新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，对第一批国家级实验区而言，马上要进入第四个年头了。当前的课程改革已经初步从“狂热”走向“理性”，广大教育专家和实践者已经开始静下心来，反思课程改革过程中暴露出来的典型问题。如2004年北京师范大学周玉仁教授以“改革.反思”为题，在《小学数学教育》上连续发表文章，反思课程改革过程中存在的问题。我市自2003年秋季进入新课程省级实验区开始也已近一年，实验教师对新课程有了较为深刻的认识。在这样的时刻，我们十分有必要针对实践中所暴露的问题开展专题研究。

四、研究目标

1、探索并建立新课程课堂教学设计的基本策略。主要包括以下几个方面： （1）如何正确理解教材的主要内容和编排意图；

（2）如何合理制定课堂教学目标，重点思考“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标如何统整，课程目标、学段目标、单元目标、课时目标以及环节目标如何把握。

（3）如何预设教学过程，包括问题情境的创设，教学活动的组织，教学方式的选择，练习的设计等。

2、探索并建立教学理念转化为教学行为的操作策略。主要包括以下几个方面： （1）课堂教学的提问策略，包括问题呈现方式、问题空间大小等； （2）学习活动的组织策略； （3）现代教育技术的使用策略； （4）教师在课堂教学中的调控策略。

3、在上述研究过程中，逐步积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。

研究目标可以简单图示如下：

五、研究的策略与条件

1、成立市课题研究协作组。协作组主要由各县（市、区）小学数学教研员、市学科带头人和骨干教师组成（名单附后）。

2、协作组定期开展课堂教学案例研究活动。集中研究讨论活动每学期至少保证一次。

教师专业化成长 学生的发展 教学设计 案例与教学理念 反思 教学实践

3、在全市广大实验教师中，定期收集新课程教学设计典型课例，定期组织案例成果评比与交流研讨，每学年至少保证一次。 六、研究方法、步骤

1、研究方法

]本课题研究以行动研究法（案例实践研究）为主，辅之于学生个案研究。 2、研究步骤：实验研究第一轮为两年。

（1）研究准备阶段（2004年5月~6月），主要完成课题方案的制定和成立课题协作组。

（2）研究实施阶段（2004年9月~2006年6月），开展实践研究，定期组织案例分析与交流，逐步积累案例研究资料，并进行实践总结与理论提升。

（3）研究总结阶段（2006年7月~8月），撰写课题研究结题报告，整理相关资料。

七、研究人员分工

邱正平，市教育研究院小学数学教研员，中学高级教师。负责课题研究理论指导

朱国荣，市教育研究院小学数学教研员，小学高级教师。课题负责人，负责研究方案的制定，统筹研究工作的具体实施，并负责课题研究的总结。

其他课题研究人员（名单附后），负责课题研究的具体实施。

八、预期研究成果

1、显性成果：小学数学新课程课堂教学案例分析（集）。 2、隐性成果：学生发展和教师专业化成长。

九、经费预算：10000元 附：课题协作组名单

秀城区 朱德江 胡慧良 钟麒生 费岭峰 朱新强 秀洲区 董 权 张君理 王祖英

嘉善县 金锡根 丁士根 金 勤 平湖市 芮金良 俞忠飞 王冬梅 海盐县 陆晓立 史金根 海宁市 戴建诚 张再生 朱冬春 桐乡市 李新根 陈汝耐 路茂方