角色游戏中幼儿游戏性的表现研究

作者：闫存霞

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2020年第03期

【摘 要】游戏是幼儿的基本活动，自然而然地融入幼儿的生活。随着时代的发展，角色游戏应运而生，为幼儿活动和表演提供了条件和空间，满足了幼儿的生活和成长需要。本文主要探讨目前角色游戏存在的问题，并提出有效措施，以促进角色游戏得到更好发展，让每个幼儿真正喜爱它们，使幼儿的生命萌芽，从而更好地成长。 【关键词】角色;游戏;幼儿;表现

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0244-02 爱玩游戏是幼儿的天性，这给了当代教育者启示，可以利用游戏对幼儿的独特吸引力开展一系列的教学活动，从而推动幼儿的成长。然而幼儿在游戏中表现出的特征需要引起广大教育工作者的注意，教育工作者需要从中总结规律，以实现幼儿的健康成长。 一、角色游戏的含义与重要性

由于游戏独特的丰富性及其对学前幼儿的吸引力，当代学前教育应不断走向以游戏为主导的方向[1]。在种类众多的游戏之中，角色游戏是最为幼儿所喜爱的游戏活动之一。 （一）角色游戏的含义

角色游戏是幼儿扮演角色，主要通过模仿，加上丰富的想象力，凭借日常生活中的观察来完成的[2]。模仿对象常是身边具有代表的身份或职业的人，如妈妈、教师、医生等。一般是根据幼儿自身的想法、自我认知或职业向往选择角色。游戏参与人数没有限制。而角色游戏和戏剧表演常被混淆，两者虽有相似性，但也有其不同之处。角色游戏的内容大多来自生活，是幼儿平时能接触的，是对现实人物的模仿;戏剧表演的内容则来自书本，大多出自历史经典。另外，角色游戏比戏剧表演更注重游戏性，在角色游戏中，幼儿对主题的选择是自由的，对游戏的剧情发展是即兴的，因此角色游戏具有更多的自主性;戏剧表演中内容必须跟着脚本发展，角色一般也是由教师安排，所以戏剧表演带有更明显的表演色彩。 （二）角色游戏在幼儿全面发展能力方面的重要性 1.有利于提高幼儿的社会能力

经过观察统计，较多参与角色游戏的学前幼儿相对于同龄人而言，具有更强的社会能力。在角色游戏中，幼儿既需要选择伙伴，分配角色，还需要与其他幼儿配合与合作。同时，参与

到角色游戏中的幼儿需要扮演角色，说出台词。这对幼儿是一个很好的锻炼，能避免幼儿由于害羞不敢在众人面前表达，有利于提升幼儿的语言表达能力与社会能力。 2.有利于培养幼儿的思维能力

幼儿在参与游戏时需要不断转动自己大脑，利用自身充足的想象力打造一个游戏环境。这使得幼儿在游戏过程中会不知不觉进行多方面的思考，有利于提升幼儿的思维能力。 3.有利于培养幼儿的应变能力

角色游戏还能提高幼儿遇事时的应变能力。游戏具有随机性[3]，因此，在角色游戏中，幼儿需要根据实时情境作出反应，需要应对交往、合作中的问题，需要通过商讨得到解决方法。这无形中会促进幼儿应变能力的良好发展。 二、角色游戏存在的问题及原因探究

随着游戏理念的盛行，针对角色游戏的研究发展迅速。但是当前对角色游戏的研究主要集中在教师指导策略、游戏的环境创设等方面[4]，涵盖的内容虽多，但是并未形成一个完整的体系，还存在一定的问题。 （一）教师的地位定位不准

当前，大部分教师对角色游戏的理念理解不足，导致角色游戏没有完全体现其本质，使幼儿在游戏中难以获得有效的体验与成长。在角色游戏中，经常会出现这样一些现象，游戏开始之前，教师给每人分配任务。游戏时，在教师的指导下，幼儿按序进场，按照之前排布好的剧情，使用规划好的道具，从而顺利开展游戏。这样的角色游戏过程，表面上看来很顺利，但是在这样的游戏中，幼儿并没有体会到任何角色的乐趣所在。幼儿是跟随教师的要求一步步有条不紊进行，在游戏进行时，其思维并没有自由发散，动作也是固定的。如果教师站在这样一个主导者的位置，控制游戏的发展，将自身的客观意志强加到幼儿身上，那么这个角色游戏就是失败的。

（二）在游戏中对幼儿存在性别偏见

经过观察统计，参与角色游戏的学前幼儿性别差异较为明显。女孩更倾向于角色扮演类的游戏，她们拥有更丰富的想象力，更擅长借助一些道具，扮演一些固定的角色。她们比同年龄的男孩有更强的思维能力，能使故事的情节完整，剧情得以发展。而男孩则更愿意选择简单的肢体类游戏，不需要语言交流类型的游戏。所以在角色游戏中往往是女孩占主导地位。由于性别差异的存在，很多人就认为角色游戏是女孩的游戏，这就是典型的性别偏见。 （三）情境选材不适宜

角色游戏中，剧情设置是整场游戏的支柱，贯穿游戏的始终，因此选择一个好的情境是成功的表演游戏的关键[5]。但在实际教学中存在情境选材不当的情况，如与幼儿年龄不相适宜。幼儿正处于快速成长的阶段，不同年龄的幼儿差距很大，对于同一个情境的理解也不同。如小班幼儿是无法进行角色游戏的，他们尚未建立独立的思维能力。所以不考虑年龄适宜性，游戏将无法顺利进行。

三、角色游戏存在问题的解决对策 （一）提升教师对角色游戏的认识

一个优秀的幼儿教师，需要对幼儿游戏有足够的认识。只有对概念有明确认知，才能真正从行为上做出调整;只有实现从认知到行为的变化，才能有效组织游戏;只有明确游戏的指导思想，才能真正让幼儿在游戏中快乐成长。教师在游戏中应充当引导者，不应把自身想法灌输给幼儿，只需在幼儿需要帮助时适当引导，确保幼儿的安全，维持自由的游戏氛围即可。让幼儿在自由的游戏空间中展开想象，在快乐的游戏体验中获得学习乐趣，就需要教师将“幼儿教师”的专业性发挥到极致。

幼儿园也需加强此方面的引导，不断更新教师的思想观念与认知，使教师更清楚地认知到自身是游戏引导者的身份。 （二）正确看待角色游戏

角色游戏具有多元化的特点，本身并不具有性别偏见。只是长久以来的“常识”，让人们觉得“过家家”这种游戏是女孩玩的。其实并不是，只是因为女孩的想象力、語言能力、交流能力在同龄人中显得出众。男孩则因其简单的思维，更倾向于体育类游戏。但是为了促进幼儿的全面发展，要多鼓励男孩参与角色游戏。此外，教师要以平等的眼光看待各种游戏，不能给幼儿灌输游戏的性别偏见，要使每个幼儿都能得到全面发展。 （三）专业的选材

要提升教师的专业能力，使其针对不同年龄的幼儿进行专业的选材，并能把控大局，使游戏在有序中自由进行。幼儿园的课程具有综合性和整合性，角色游戏也不例外。教师在组织角色游戏时，要注意将多个领域的内容自然联系在一起，并渗透在游戏中，以提升幼儿的能力。 综上所述，角色游戏作为最适合幼儿身心发展的游戏之一，是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。要想使幼儿全身心投入到游戏中，在游戏中有所成长，教师要利用恰当的指导与专业的选材，使角色游戏更好地发挥其综合功能。 【参考文献】

[1]郭泉秀.T园4—6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究[D].南京师范大学，2014. [2]李志霞.幼儿户外角色游戏的组织策略研究[J].学周刊，2020（9）.

[3]严菲娅.班本课程中的“玩”与“学”——浅谈班本课程与游戏活动的融合[J].科学大众（科学教育）， 2020（3）.

[4]许荃.幼儿园角色游戏阶段性指导策略[J].辽宁教育， 2020（4）.

[5]何敏.从游戏之外到游戏之中[D].湖南师范大学，2014.