小学语文写作教学中存在的问题及对策

作者：刘小军

来源：《新教育·科研版》 2018年第9期

【摘要】写作教学作为小学语文课程的基础内容，在教学过程中有着重要的作用。为了提升教学的质量，实现素质教育，文章从小学语文教学中的实际问题出发，对具体的教学优化对策进行分析，为相关的教学应用提供方法策略。

【关键词】小学语文写作教学教学方法

在新课程改革的背景环境下，小学教学的各个科目都必须结合自身教学特点进行教学模式的转变。其中小学语文写作教学现存的教学问题，得到了广大教育工作者的高度关注，应当在深入分析的过程中，对教学方法进行具有针对性地改革，以更有效的策略完成教学任务。

一、小学语文教学中的实际问题

1. 教学模式的程序化。

在小学的语文作文教学中，受到升学模式与教育方法的影响，教师在进行作文教学的过程中，仍然采取较为保守的教学方法，应用经典的教学策略对学生的写作进行指导，鲜有对新教学方法的开发，以此导致小学语文作文教学在内容上的程序化，影响教学水平的同时，也使学生的作文能力受到了明显的限制。

2. 学生知识积累不足。

作文不仅需要学生在写作技巧上有一定的能力，同时还需要在文学内涵、生活经验上有必要的积累。学生在小学阶段，掌握的知识量较小，如果在具体的教学工作中，教师没有进行必要的引导，会使学生的知识构架局限在课程的范围内，这一点，在作文教学中显得尤为明显。而当前的教育中，明显地忽视了学生在综合知识上的积累，这也从侧面制约了学生作文水平的提升。

3. 学生作文内容空洞。

在小学阶段的语文作文教学中，教师将教学的重点内容，放在对写作技巧的学习上，在应试的教育中，这种教学方法有较好的表现。然而从文章的内容来看，会使学生的写作内容更加

格式化，在各类模板的使用过程中，使作文中缺少真情实感的表达，文字流于形式而没有内涵。

4. 教学中忽视对学生想象力的培养。

小学生的想象力是丰富的，但为了对学生进行更有效地管理，保证教学内容的完成，教师在教学方法上，更习惯应用传统的教学模式。而这种方法也将学生的思维固定在教学大纲下，忽视了思维能力的引导与拓展。这一点，在需要充分调动自主思维的作文教学中，成为了典型的制约因素，影响着学生的写作能力。

二、优化小学作文写作教学的有效策略

1. 转变教学观念，优化教学模式。

教学观念是指导教学方法、形成教学模式的核心。因此，教师在进行小学语文写作教学时，必须注重教学观念的先进性，以国家新课程改革的主体思路为指导，完成自身教学观念的转变与升级，并在此过程中完成对教学模式的优化。［ 1］以此在小学语文写作的教学中，必须通过创建丰富多彩的教学模式，来改善学生在思维能力上的不足，从而对学生的写作能力进行引导，达到教学目的同时，使教学质量得到提升。

在写作课堂中，教师可以有效地利用情境教学的思路与方法，在多媒体工具的辅助作用下，完成写作教学。例如，在对静物进行描写的写作教学中，教师可以在课堂开始之前对学生进行适当的引导，让学生联想一下，对于自己有特殊意义的物品，然后让学生尝试着口头的对其进行描述，在分组交流的过程中，使学生的思维充分地调动起来，并在相互交流的过程中，尝试着提高语言的组织能力。在进行了讨论后，教师再对静物描写的方法进行讲解，并为学生布置相应的课堂作业，使其在课后完成作文。在此方法下，通过教师对学生的引导以及学生的思考与交流，不仅完成了写作技术的应用，也使学生的写作内容得到了提升，使教学方法的优势性展现的淋漓尽致。

2. 重视文学积累，丰富教学内容。

小学生有着一定的语文知识积累，是提高写作水平的重要因素，因此教师必须在教学的过程中，注意对于学生文学基本功的锻炼，使学生在潜移默化的过程中完成知识的累积，并在进行写作的过程中，充分的调动其熟知知识内容，实现作文水平的提高。［ 2］

例如，教师在课堂教学中对修辞手法进行讲解后，应根据学生的能力水平与知识的掌握情况，对知识内容进行巩固。通过组织学生摘抄经典文章的美文佳句，实现对知识点的复习，并在摘抄的过程中实现知识的积累。同时，教师可以鼓励学生对这类句子的内容进行仿写练习，在遣词造句的过程中，使学生在应用与实践的过程中，对这类内容进行更有效地吸收与掌握，并逐渐将这类内容融入到自己的知识网络中，成为写作中的素材。另外，教师还可以为学生布置课外阅读的内容，通过其丰富的阅读，有效地吸引学生的兴趣，在诸如《小王子》《伊索寓言》等受学生欢迎的名著阅读中，使学生更好地实现文学积累。

3. 营造教学环境，激发学生情感。

提升写作的真情实感，可以有效地提高作文的水平，并使小学作文的教学工作真正的完成教学目标。小学生的情感世界不算丰富，但极为活跃，为了更好地将其调动并运用在作文的写作中，教师必须有效地发挥引导作用，在创建相应教学场景的过程中，通过故事与事件的引导帮助学生完成写作中情感的提升。［ 3］例如，在对学生的写作情感进行培养时，教师可以先通过日记的形式，树立学生记叙真实事件与心情的习惯。在初期，不对学生的写作内容与字数设限，使学生以放松的心态进行写作，在真挚的情感运用中，完成作文的描述。在日记活动进行到一定程度后，教师可以在班级组织一次情景课堂，通过活动的形式，让学生分别扮演故事中的某一角色，然后针对这一教学活动，让每一名学生进行总结，在分析自己体悟的同时，完成作文写作。另外，教师还可以安排学生对自己的亲人进行描写，将这一作文项目作为课后的作业，让学生在详细观察自己的亲人后，对自己观察的内容以及生活与记忆中的形象，或是针对某一次的互动事件进行描写，在成文的过程中，完成作文写作情感的锻炼。［ 4］

4. 拓展写作思路，提升学生想象力。

学生在小学阶段，思维能力极为活跃，但却缺少相应地引导，尤其在想象力上，经常会出现天马星空的想象，而并不能将这类想象进行有效地管理，从而应用在写作的内容中。因此，教师应在日常的教学活动中，重视对思维管理能力的培养，使学生在写作知识的框架下，发挥想象力的优势，实现自身写作水平的提升。

例如，在常规教学中，教师可以组织学生进行必要的阅读训练，并在对文章语句分析的过程中，感悟作者在文学创作时应用的技巧与方法，并在分析的过程中给予学生充分的发言机会，表达自己联想到的内容。同时，在分析的同时，教师还应当为学生创设必要的实践空间，首先通过适当地造句练习，使学生模仿作者的遣词方式，创造属于自己的句子，在能力水平达到一定程度后，教师可以尝试让学生对经典文章进行仿写。另外，教师还可以在教学设计中准备不完整的小故事，在课堂中，以多媒体的形式展示出来，并组织学生发挥想象力，对故事的后续部分进行补充与创作，以此促进学生想象力在写作中的应用。

写作教学是小学语文教育工作的重要内容，对于提高学生综合素质有着十分必要的意义。因此，必须在教学观念转变、文学积累、环境塑造、想象力培养上，提升教学方法，解决现有教育问题的同时，实现小学写作教学水平的提升，推动我国教育事业的良性发展。