高中生培养信息技术核心素养的策略初探

摘要：在信息时代，培养学生的信息技术核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，是高中信息技术教学的核心目标。目前，高中信息技术教学仍然停留在基础知识教学的初级阶段，要想提高学生的综合信息素质，就应该明确核心素养培养对于学生信息技术素质提升的重要性，加强教学设计，创新教学模式，采用任务驱动教学法等多种教学方式，理论联系实际，引导学生在学习过程中，具备核心的信息技术素养，充分发挥信息技术的价值。 关键词：高中生；培养；信息技术；核心素养

信息技术是现代科技的核心技术，其发展速度极快，目前已迅速覆盖到了通讯、企业管理等各个领域，成为了居民生活与工业发展不可获取的一部分。在高中教育阶段，信息技术基础是一门较为重要的科目，在课堂上，学生需要学习基础的信息技术知识，学会基本的计算机操作，具备一定的信息技术运用能力，并且在老师的引导下具备信息意识、计算思维等核心素养，充分发挥信息技术知识的价值[1]。目前来说，高中信息技术教学仅停留于初级阶段，在学生信息技术核心素养上，存在认识不足及实践不足的问题，这一问题严重影响到学生综合信息素质的提升，必须予以重视，加以解决。 1.信息技术核心素养 1.1信息意识

现在是网络时代，人们可通过各个渠道接收各种各样的信息，由于网络管理的问题，所接收到的信息内容繁杂，人们必须具备较强的信息意识，根据自身需要，从诸多信息中获取想要的信息，同时，提高对于信息的判断能力，选择性的接收价值观正确的信息。所谓信息意识，就是指个体对于信息的敏感度、判断能力和筛选能力，在获取信息后能够快速掌握信息内容，并且作出判断，利用来源可靠、内容准确的信息，作为决策依据，充分发挥信息的价值。

1.2计算思维

计算思维是与人脑思维不同的一种思维模式，是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。在信息技术学习过程中中，学生除了需要学习基础的理论知识外，还应透过现象看本质，深入探究计算机技术的实质内容，从其界定问题、抽象特征、结构模型等方面探究其思维特征，提升自己对于信息识别、判断、分析的能力，将计算思维应用于日常生活中，帮助自己解决一些实际问题[2]。 1.3数字化学习与创新

在网络环境下，数字化媒体逐渐成为主要的信息载体，使得学生能够拥有的学习资源更为丰富，可获取信息的途径也变得多样化，在这种情况下，学生应该充分利用数字化学习资源，帮助自己提高学习水平。掌握信息技术，提高核心素养，能够帮助学生在诸多的网络信息中，快速搜寻到自己想要的学习资源，拓宽学生的眼界，吸收到来自于外界的文化和想法，创造性地解决问题。数字化学习与创新，是信息技术核心素养的指标之一，在信息技术教学过程中，培养学生的这一能力，对于学生学习能力的提升具有积极意义。 2.高中生信息技术核心素养的培养策略 2.1明确教学目标，优化教学设计

信息技术不仅仅是一种能力，而且是一种素养，在教学过程中，老师不仅应该强调学生理论知识的学习，而且应该注重于学生信息技术应用能力和核心素养的培养。确定学习目标，并以此为基础开展信息技术教学，统筹设计教学方案，以教材为基础，让学生先掌握基本的计算机相关知识，再根据目前计算机技术的发展态势，在教学过程中融入一些新颖的计算机知识点，引导学生进行发散性思考，并且通过一些实际的案例，培养学生的信息意识及创新化学习能力，灵活应用信息技术解决问题。

例如说，为了培养学生的数字化学习与创新素养，与数学老师积极沟通，选择一个合适的立体几何学习问题，比如说异面直线的判定，应用“几何画板”软件，构建一个解决方案，帮助学生解决数学学习中的难题。同时，引导学生与自己一起探索该软件的其他应用方式，

比如说解决其他数学问题，或者学习其他的功能，比如3D设计等。在二十一世纪，各类工具尤其是计算机硬件软件，已经成为人们学习或工作中的必要助力手段，合理利用数字化工具和学习资源，是信息技术的学习方向。 2.2创新教学模式，丰富教学方法

计算机专业是一门实践性较强的专业，学习内容较为复杂，而且需要记忆的东西比价多，学生难免失去学习的热情，在课堂上，老师应该注重学与练的结合，应用多种教学方式，丰富课堂维度，让学生通过多种形式去了解并记忆所学内容，提高其综合信息素养。比如说，理论知识理解程度的提升，可以应用“小老师”的教学手段，让学生站在讲台上，自己备课进行某个知识点的教学，让学生发挥自己价值的同时，加强对于理论知识的应用能力。

同时，还要注重学生信息技术核心素养的提升，通过课堂案例及课后任务相结合的方式，引导学生树立正确的信息技术价值观。以网络安全问题为例，设置一个学习任务，选择一个近期有争议的主题，比如说网络募捐事件，这种，“互联网+公益慈善”的众筹方式帮助了很多被癌症困扰的家庭，但是由于监管不力的问题，许多人用这些善款吃喝玩乐，将之演变为一起恶意欺诈事件。针对这一问题，众说纷纭，学生可就这一问题查询资料，分组讨论，对网络上搜集的信息作出判断和总结，提出自己的看法。在这一过程中，采用了任务驱动教学法和分组讨论法，完成任务之后，学生初步掌握了利用信息技术查询资料的能力，这对于其数字化学习能力的培养有益，而且能够提升学生的信息筛选能力，增强其信息安全防范意识，让学生意识到虚拟的信息技术世界的规则，认识到网络信息的不真实性。 2.3理论联系实际，培养核心素养

在高中阶段，学生所学习的大多是基础概念，但是也有较多关于计算机的操作，比如说文件、文件夹的管理，控制面板的处理等，这种实践性较强的章节可以选在计算机室进行教学，让学生跟随着多媒体上老师的操作进行，或者说在讲解完基本概念和基础的Windows XP系统操作后，由老师布置教学任务，学生在课堂上进行操作，下课后提交，作为平时成绩的一部分。

除此之外，还可以设置一些开放性任务，让学生下载一个较为常用的信息技术软件，比如说美团网、车来了等，注册一个用户，尝试着使用软件，并且摸索其组成模块和应用方式，享受信息技术的带来的便利，并且对这一技术成果的价值进行评估，根据自己的感受作出合理的建议，书写体验报告。同时，可以引导学生对比用处相同的两种软件的差异性,提高学生对于信息技术的认知度。 结语

在经济全球化背景下，我国电子信息产业迎来了全新的发展机遇，信息技术发展迅速，具备来良好的信息技术素质，成为现代化人才的基本要求之一。在素质教育体系中，信息技术逐渐在教育项目中占据了主流地位，提高学生的信息素质，培养其核心素养，成为高中阶段信息技术教学的基本要求。在教学过程中，老师应该充分认识到信息技术素质对于学生综合素质提升的关键性，创新教学理念，深入理解核心素养的基本内涵，合理应用现代化教学手段，针对核心目标，加强教学设计，通过多种形式让学生能够理解并掌握所学知识，学会基本的计算机技能，完成信息技术核心素养的教学目标，切实提升信息技术教学质量。 参考文献

[1]王晶莹,马龙敏.高中生技术素养的维度与水平——基于北京的调查[J].教育学术月刊,2014,11:93-101.

[2]金靖.以中美大学先修课程培养计算机科学核心素养的探索实践[J].教育现代化,2016,331:59-61