核心理念引领学校发展

核心理念引领学校发展

作者：杨登明

来源：《教育》2015年第22期

深圳市教育科学研究院科研管理部主任黄积才，是市首批教育科研专家工作室主持人。作为当地教育创新的领军人物，他开创的“区域推进学校品牌建设实践研究”实行3年来，所实施的教育核心理念创意，着实为深圳教育转型与革新“锦上添花”。4月20日，《教育》记者采访了被当地教育界誉为“核心理念引领学校发展设计师”的黄积才。 凸显时代发展主题

2011年9月28日，深教〔2011〕477号《关于我市首批教育科研专家工作室评审结果的通报》文件颁发，黄积才获批为首批深圳市教育科研专家工作室主持人。“以教育科研区域推进学校特色品牌建设实践研究”由此成为他的研究方向。黄积才认为，深圳教育在经历标准化、特色化时代之后，正在迈入品牌化时代，这是一个具有前瞻性、引领性的主题。学校品牌建设，是教育发展方式的转型与革新，它旨在通过学校品牌创意，建构一种追寻幸福意义的发展方式，一种师生喜欢的生活方式，从而形成特色品牌学校。学校品牌建设需要设计和系统建构，同时也是组织创新、组合创新、机制创新的新型话语体系。学校品牌建设的区域推进使深圳教育各有特色，相得益彰，呈现和谐发展景象。

黄积才曾先后受聘广东省教学水平评估专家、省教育科学规划课题评审专家、省中考化学命题专家、华南师范大学国培计划授课专家、深圳市第五届科学技术协会理事委员。1986年，黄积才从江西师范大学化学教育本科毕业，在基层有着9年初高中化学大循环教学经历，有19年区域教研科研管理经验，其中12年区域学科教研员经历；曾公派前往英国华威大学进行访问研修；独立主持省、市规划立项课题7项；策划组织区级大型科研项目2项，其中“龙岗内涵发展行动研究项目”及“龙岗和谐教育科研项目”参加学校达150余所，约980个立项课题，项目经费超过500万。2011年，深圳提出“深圳教育要做有使命感的领跑者”，此亦是充分彰显省“创强争先建高地”的核心要义。正是这一年，黄积才从工作了18年的龙岗区教育局，调入深圳市教育科学研究院，作为深圳市首批教育科研专家，开展前所未有的“区域推进学校品牌建设实践研究”的探索。

黄积才工作室致力于区域推进学校品牌建设，正是源于全国范围的学校规范化、标准化建设之后，基础教育学校呈现出千人一面学校、千篇一律课程，整齐划一的管理，统一规格的“标准学生”的滞后现状，同质化现象非常严重。学生的个性特长没有得到发展，学生的创新能力没有得到很好的培养。学校之间“同”的特质比“不同”的特质多，个性化、特色化的相对少，因而学校之间身份标识趋同。虽然有些地区的学校常以实验学校、外语学校作为标识；但在课程设置和育人目标上，和普通学校并无二致，并没有特别的建树。有些学校因为地域优势、生源优势、师资优势以及经费优势，成为了当地的重点学校，同时也成为了教育不公平的重要证

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据。学校身份被人为标识，或者被行政强制标识。学校的自主发展意识淡薄，严重制约了学生的个性发展、特色发展和创造性发展。

黄积才认为，学校品牌建设是一种教育发展方式的转型，在当今经济、社会、文化转型大背景下，具有重要的文化意义和精神意义。一是学校实施品牌发展战略，实现从无品牌、有品牌、特色品牌，到成为知名品牌的跨越，提升学校发展水平；二是学校依据品牌理论，完成从品牌创意、品牌创建、品牌生活、到品牌辐射的跨越，提升社会教育生活水平；三是学校进行品牌愿景创意和规划设计，改造或重建学校的教学方式，构建师生共同追求的有归属意义的生活方式，引导师生过一种自己想要的学校生活，一种有品味有品质的生活，一种有价值的生活，一种有幸福意义的生活，一种有归属感、自豪感的生活。

黄积才认为，学校品牌是一所学校在长期教育实践中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的无形资产。从内涵看，品牌是学校内在的品质，表现为学校人文精神、行为方式和价值取向等积淀而成的独特文化；从形式看，品牌是学校建立社会信誉的载体，是学校内在品质的外延，是学校教育理念、办学特色、教育质量和发展水平等综合实力的表现。 黄积才认为，一个人的力量是有限的。当一个人拥有了根植于内心深处的理念后，才会拥有无穷无尽的力量，由此知道自己内心需要什么、目标是什么，方向在哪儿，继而指引前行；文化育人与品牌立校互为倚重，共同指向学校教育的使命与愿景。反思这二者的内在关联，有理由相信，品牌立校，即是文化育人的应走之路，通过区域推进学校品牌建设研究，引领学校树立品牌意识，打造一批具有独特文化内涵的特色品牌学校，全面提升学校的综合竞争力。作为一所学校的灵魂，文化积淀教育底蕴，它既影响学校整体建设的发展愿景与路径，也影响学校个体成员的价值信念与理想追求。以教育科研引领学校品牌建设，就是要运用科研的方式，通过学校发展SWOT分析，找到学校在当前发展中存在的问题，通过分析问题，寻求解决对策，实现目标愿景，属于行动研究的话语体系；科研引领则运用教育科研的方式，采用理念引领、主题引领、专家引领，最终引领学校发展各自的特色。

黄积才工作室“区域推进学校品牌建设实践研究”课题，依托教育学、心理学、管理学、社会学、哲学等基本理论，运用文献研究法、调查研究法、分析研究法、个案研究法等方法，采用以点到面，点面结合方式，逐步推进学校特色品牌建设；由浅入深，由粗到精方式，提升学校特色品牌建设水平和社会影响力；从而引领学校树立特色意识、品牌意识，打造具有独特文化内涵的特色品牌学校，提升区域教育的综合竞争力和文化软实力。在准备起动阶段，首先是建立工作室团队，做好品牌建设前期研究的文献研究、经验研究，为学校特色品牌建设完成队伍准备、理论准备及方案设计；研究攻坚阶段主要通过选定问题、确定课题，通过设计过程、研究对策、成果总结，为学校特色品牌建设完成核心理念、核心创意、核心举措及核心成果鉴定；辐射推广阶段主要以主题呈现、现场推进、活动推动、成果推广，提升学校特色品牌效应，形成品牌建设典型个案。 学校品牌体系研究

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黄积才工作室以“以教育科研引领学校品牌建设的实践研究”为课题，从学校品牌建设实践与研究入手，区域推进学校品牌建设。通过品牌建设促进优质、适合、公平与特色发展，引领学校寻找适合并属于学校自己的发展路径，破解当前学校教育的同质化问题。

在教育品牌的体系研究中，黄积才工作室注重寻找学校品牌建设的效益与效果的评估与评价策略。黄积才认为，学校品牌评估应有五个维度：品牌策划（品牌名称5%、品牌精神5%、品牌创意10%）；品牌战略（品牌目标5%、品牌规划10%、品牌策略5%）；品牌实施（制度5%、课程5%、队伍5%、文化5%）；品牌建树（学生学业水平10%、教师专业水平5%、学校发展水平5%）；品牌特色（创新水平5%、重大事件5%、业内影响5%、社会影响5%）。学校品牌建设现状调查研究，强调各地学校品牌建设经典案例的解读，分析可以借鉴的经验与启示；在本区及本校实际情况中，了解学校品牌建设的现实需要及发展出路。 黄积才认为，学校品牌建设是一项系统工程，其要素必定各成体系。学校品牌建设，其要素是建构既要兼顾教育属性，又要兼顾品牌属性的教育活动。学校品牌建设应包含四大要素体系：学校品牌理念体系，体现教育品牌价值导向。这个体系包括学校的办学核心理念、学校使命、学校愿景、学校精神、校风、教风、学风、育人目标等，其核心在于形成办学使命和核心价值观，反映培养什么样的人的教育定位，呈现学校教育现实状态和群体意识；学校品牌品质体系，体现教育品牌质量水平。这个体系包括学校的办学水平、学生发展水平、教师教育水平等，反映学校教育内涵品质，体现学生学习生活态势；教育品牌重要的是“品”的质量，而不是“牌”的质量；学校品牌文化体系，体现教育品牌文化品位。这个体系包括学校制度文化、课程文化、队伍文化、环境文化等，核心在于形成向上的精神文化，反映学校教育的精神期待，体现学校教育核心竞争力，决定学校可持续发展的潜力。学校是文化的产物，学校的使命在于传递、传承、传播以及创造文化；学校品牌形象体系，体现教育品牌综合特征。此体系包括学校的标志特征、环境特征、器物特征、听觉特征和行为特征，反映学校办学理念，体现学校的育人能力，决定学校的社会公众形象。

黄积才说，学校品牌建设的核心是如何促进人更好的成长。黄积才认为，人的成长是由内而外，自动、自觉和自发的。教育就是要触动学生内心世界，给学生一个自动、自觉和自发的火种，点燃生命发动机。所以教育是一种唤醒，是触及学生心灵的事业，其真谛是用心灵触及心灵，用生命影响生命，用灵魂唤醒灵魂。教育是师生之间的心灵之约，要走进学生的心灵世界。触及心灵的教育才是闪耀光辉的教育，是洋溢创意的教育。每个人都有一扇心灵的窗，打开它，照耀它，需要心灵的创意。可以说，学校品牌建设创意愿景就是要建构师生的心灵感应场。对于学校品牌建设愿景创意策略，黄积才认为，培养什么样的人的目标愿景创意，根本就是要很好地体现人本性，每个孩子都是有愿景的，教育的目的就是要唤醒这种愿景，让这种与生俱来的品性得到阳光雨露，得以发扬光大，变成立身济世之基；品牌发展创意还具有独特性，根据所处的地域、学校历史及学校所具有的特色项目为依据而设计，应具有很强的标识性、发展性，有利于成为区域品牌名校；品牌文化创意，有很强的启示性和引领性，给师生一个可预见、可达成的未来。工作室到目前为止，已经参与并完成50余所学校的品牌建设理念设计和愿景创意。

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黄积才工作室教育品牌的体系研究产生了强烈辐射效应，2014年2月，江西省宁师中学组织34位同仁来访，参观了龙城高级中学等多所学校。工作室成员、龙岗区四联小学副校长袁才说：自参加“深圳市首批教育科研专家黄积才工作室”以来，四联小学在“品味教育”中提速，不断构建属于自己的学校核心文化价值，也就是学校整体教育特色“品味教育”。如今，熔“四小九品”于一炉的校园文化；融版画、陶艺、声乐、舞蹈、陶笛、书法、绘画于一体的大艺术格局；融篮球、田径、乒乓球、健美操、手语操、围棋、象棋于一身的大体育文化；融小发明、科幻画、科技实践于一统的大科技特色；融老子学院、学校论坛、道德讲堂、每周第一课等项目的大德育体系已经成为四联小学鲜明的办学特色品牌。工作室成员、深圳市育才教育集团第二小学科研主任姚丽萍说：品牌建设实践研究为科研教学注入了强劲的心灵鸡汤，有机会与高端人才近距离对话，从课题开展到如何进行研究，每次都如雪中送炭，使学校教学更加专业化。工作室成员、坪山新区坑梓中心小学办公室主任张珂说：先进的办学理念是学校办学的“魂”，独特的品牌创建是学校的“神”。“魂”与“神”的合二为一，是现代学校的鲜明标志。有特色、有品牌的学校才是可持续发展的学校。 理念产生品牌效应

黄积才说：新时期，从深圳制造变成深圳创造，从输出产品到输出品牌，从深圳速度到深圳质量，从经济都市到文明创意都市，打造具有国际视野、现代气派、中国特色、深圳质量的“五位一体文明”城市发展品牌，以品牌深圳领跑国家城市发展。深圳发展已处于重大战略转型中。教育要适应并引领这一转型，因而迫切需要改变观念。改变观念需要克服教育现代困境，以学校教育变革为起点，以核心理念为价值引领，创意设计学校发展愿景，让每一所学校都成为优质特色品牌学校。布吉高级中学于1995年由南岭村举办，起点低，基础差。因为是一所村办高中，生源基础在深圳普通中学一直较低。学校认为，如果让这些文化成绩差的孩子去硬碰硬参加高考比拼，肯定是没有出路的。所以，如何让学生健康成长，并且能够顺利通过高考，考上自己理想的大学成为学校面临的现实课题。于是，学校将“让每一个学生都体验成功”作为办学理念，引导孩子做一个有长处的人。学校要求：面向全体学生，面对学生的差异，不抛弃、不放弃，发现并打造学生的长处，让“长处闪闪发光”，从而创造条件提升学生素质，使具有不同长处（个性品质和潜能）的学生都能成为有科学精神、实践能力和人文素养的新型建设人才。深圳市六约学校树立“幸福引领一生”的理念，实施幸福教育发展战略，以学生体智和谐、教师德艺双馨为核心，构建教师关心、关注、关爱，学生成长、成材、成功为坐标，擦亮生命底色，守望师生幸福的“六大约定”“六大工程”教育体系。师生和谐融洽，教育因此充满了人性感悟。教育的逻辑起点回归到人的心灵需求，为学校全面推进素质教育，起到了重要的范例作用。深圳市阳光小学秉承“教育，让生命更阳光”的办学理念，实施阳光教育品牌发展战略，通过建设阳光管理文化、阳光课堂文化、阳光团队文化，阳光德育文化，阳光环境文化，用生命激励生命，用灵魂滋养灵魂，为师生建构安全、祥和的学习乐园和精神家园，体现了教育的阳光大智慧。教育的阳光智慧照耀、唤醒、激活、呵护每一个生命成长。学校以阳光普照大地的博爱胸怀，尊重、赏识、激励、引领每一个生命成就不一样精彩，引领每一名学生都得到不一样的幸福。

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3年来，黄积才工作室的“区域推进学校品牌建设实践研究”，从理论到实践，通过大量个案研究凸显教育发展的时代主题，取得了阶段性成果。黄积才说：学校品牌建设，充分体现了教育发展方式的转型与革新，通过理念产生品牌，建构追寻幸福意义的发展方式，从而形成特色品牌学校，品牌立校为学校发展提供战略机遇，并以此开启学校教育未来。 引领转型与创新

2014年9月，黄积才工作室被大鹏新区引进成立“大鹏分部”，学校品牌建设实践研究在区域推进开创了新模式。截止2014年底，已完成学校品牌创意、顶层设计及系统建构形成学校品牌建设个案范例学校达50余所。2014年12月19日，工作室课题结题验收成果鉴定在大鹏新区南澳中学举行，对“以教育科研引领学校特色品牌建设的实践与研究”课题研究给予高度评价。3年来，黄积才工作室“区域推进学校品牌建设实践研究”通过开题论证、中期检查、结题验收，形成了完整的课题研究报告，探索出以核心理念引领学校创意发展与系统建构，在学校理念进步上有较大突破；通过行动引领、区域推进、主题呈现、现场推进等活动，探索出学校组织发展的推进策略、方式和方法，在实践上形成了科学的可操作性经验。实践证明，本研究是一项区域领先、有辐射带动作用、有孵化生命力的课题，具有广泛的推广价值。

区域推进，引领学校创新式进步，给深圳市中小学校特色品牌建设带来良好的精神风貌。工作室通过学校核心理念引领创意设计，完成5次，先后呈现38所学校的理念引领及个案经验，形成近十个品牌学校群落，独具特色的教育教学方法，为学生综合素养提升提供了很好的支持作用。3年来，工作室共发表论文100余篇，其中在核心期刊刊登10余篇，人大复印资料转载1篇，工作室成员学校校长发表办学理念创意文章60篇，成员发表教育教学论文40篇，“区域推进学校品牌建设的实践与研究”课题产生了重要而广泛的影响。

深圳市德兴小学校长吴中天说：我校确立“和善教育”品牌发展战略以后，产生了良好的教育创新作用，在广东省千校扶千校、深圳市百校扶百校、区内帮扶活动以及异地手拉手帮扶活动中，学校作为帮扶方，分别与汕头市潮阳区谷饶镇东星小学、深圳市宝安区固戍小学、龙岗区南岭小学、贵州省大方县八堡中心小学结成对子。开展帮扶结对活动，学校利用所取得“和善教育”文化特色的做法，对帮扶学校开展全方位、多层次的帮扶活动，成效显著，为教育和谐、均衡发展做出了积极贡献。

龙岗区外国语学校校长唐文红说：我校“美好教育”品牌的定位，美好教育理念提炼的过程中，多次得到黄主任的思想引领和科研方法指导。从氛围营造、品牌项目建设、品牌系统化建设、现场会、媒体推广等方面，为学校提供品牌建设的具体方法与路径。黄积才科研工作室的引领、示范，有力地促进了学校美好教育特色品牌建设。在很大程度上也激发了我的教育激情、提升我的学术研究深度和追求卓越的动力。

龙岗区新生小学校长郭丹姬说：黄积才主任作为工作室首席专家，能把握大势，身体力行，顺势而为，许多学校以此为平台打造了自己的教育品牌，实现了学校教育的科学发展、和谐发展，促进学校教育朝精品化、特色化、品牌化迈进。黄积才主任为学校“善本教育”理念的

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提出与实施起到了很好的参谋作用。目前，学校“善本教育”特色实践已成为深圳学校教育的靓丽名片。据此形成的《善本教育》实验教材已在多校推广使用，产生了较大影响。

龙岗区六约学校校长吴小金说：我校用幸福教育的核心价值观引领学校的发展，用幸福教育的行动实践为师生的幸福人生奠基，一直行走在幸福教育的探索之路上。黄主任亲自参与到学校幸福教育核心价值的确立过程中，帮助我们不断完善幸福教育的操作体系；还不遗余力地协助我们进行幸福教育的品牌推广，扩大品牌影响力。在工作室的支持下，学校的幸福教育实践研究获得了广东省第七届普通教育教学成果二等奖。幸福教育的品牌影响力得到了很好的体现。

龙岗区依山郡小学校长黄锦城说：自参加黄积才工作室以来，带领学校班子认真思考学校发展定位，探寻品牌建设方向，学校以“阅山文化”为引领，以“山品教育”特色发展为方向，经过近两年的努力，我校的品牌建设已取得了显著的效果。

福田区园岭外国语小学校长蔡祖泉说：我校通过参加黄积才工作室后，经过黄主任的多次指导、梳理与提炼，提出并践行“创造适合学生的教育，让每个孩子成为最好的自己”办学理念，让每个学生成为他自己，成为最好的自己；让学生过幸福的教育生活，享受童年的快乐；为学生的全面、可持续发展和一生的幸福奠定坚实的基础。

教育品牌化是学校发展的新战略。它既是学校前进的新基点，也是学校发展的新视点。学校品牌建设对于办好一所学校，让学校成为有特色的品牌学校意义重大，是社会转型背景下的新的学校发展方式。学校品牌建设需要顶层设计，需要系统建构，需要多学科理论支持，更需要政府、社会、学校多方力量配合。黄积才工作室“区域推进学校品牌建设实践研究”的有效开展，对促进深圳基础教育学校转型、优质和特色发展是一个创举，必将为新一轮教育创新，创建新的话语体系……