中班孩子学习特征分析

1. 认知发展特征感知,记忆,思维,想象

4—5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展,能区分基本色和近似的一些颜色,如黄色与淡棕色;能运用多种感官认识事物和各种特征,获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验;例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天;能以自身为中心辨别左右方位等;观察的有意性逐渐加强,能够排除一些干扰,根据活动的任务和成人的要求按照一定的顺序进行较为细致的观察;对新奇事物感兴趣,有了解周围事物好奇心和求知欲;

4—5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高,随着语言调节机能的增强和有意识记的训练,幼儿能领会成人向他们提供的识记要求,有意记忆有了明显发展;观察和实验证明,4岁以后的幼儿,在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造,这说明幼儿已经有了意义识记,并随着生活经验的增加和思维能力的提高,意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高;因此,教师要帮助幼儿理解识记的对象,尽量使幼儿在理解的基础上进行识记,以提高记忆的效率;

4—5岁幼儿在思考问题或解决问题时,逐渐能够脱离实际动作,借助与表象,即依据具体形象的联想来解决问题,但往往根据事物的表面现象来进行思维;他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括,例如：“狗是看门的”;幼儿对数的概念,处于将数词和物体数量之间建立联系的阶段,即凭 借事物的表象认识数的阶段,有了初步的数群概念,一般理解到十左右的数量概念,对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握,如“左右”、“团结”等概念,幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑,经常把直接观察到的事物之间的表面现象形、色、大小或事物之间偶然的外部联系,作为因果关系来认识;当幼儿所遇到的问题、情境,在一定的过程上,超出其知识经验所能解决的范围时,教师抓住时机对其进行正确的思维教育,丰富他们的感性经验,指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性,鼓励他们积极思考,往往能促进思维的发展;

4—5岁逐渐按照成人的要求,有目的的进行想象,想象的稳定性也有所提高;但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动,仍常常受外界因素的影响而主题,想象仍以再造想象为主,但较之小班儿童;想象的灵活想有所增加,可以不受具体事物的限制,想象的创造成分开始发展,并往往具有特殊的夸大性,中班幼儿经常将象和现实混淆起来,因此教师要特别注意,不要把幼儿谈话中所提到的一切与事实不符的话,简单的归之为撒谎,并予以严厉的责备,应深入了解事实的真像耐心指导幼儿,分清事实和真像; 2. 学习准备分析 ㈠ 一般特征分析

1、喜欢与人交往,特别是开始喜欢与同伴交往,对父母及家庭外主要接触者都 能形成亲近的情感;

2、他们的自我意识开始出现,能区分“你”、“我”、“他”,但不会区分自己和他人的需求;他们的情感、行为的冲动性强,自制力差,往往不能与人友好、合作,常发生纠纷,需依靠成人的指导以协调交往;

3、他们社会性的发展既受年龄因素影响,又存在较为明显的个体差异; 在社会环境的影响下,2岁－3岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识,能作最直接、简单的道德判断;

4.、他们对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分肤浅、幼稚,但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用;此时,儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事,并有动手尝试的愿望;如拿到新玩具时,虽然喜欢操作摆弄,但也能认真听成人讲解,并试着改变玩法;看到新奇的事物会主动接近,专注地看看、动动,探索其中的奥秘;

5、行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动;常会为了一件小事哭闹;但是较之2岁儿童,他们己开始产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能完全控制;3岁儿童仍然十分依恋父母和老师,尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作; ㈡ 初始能力分析 ① 预备技能

4—5岁幼儿掌握的词汇数量增长十分迅速,从4岁时的1600个增长到5岁时的2200 个左右,且对词的本身的内容、意义理解逐渐确切和深化;但词类的运用还偏重与动词,动词、名词、形容词等并不普遍,词义的概括性还较低,词的理解和运用还常常发生错误;因此,教师要利用一切机会,发展他们的词汇特别是积极词汇;尤其要注意在日常活动中提供机会,发展幼儿的口语表达能力;中班幼儿已能依靠自己的具体生活经验来理解成人的语言,也能初步理解文学作品的内容,并且用连贯的语言,清楚地表达自己的思想感情,富有表情的朗诵儿歌,完整的复述故事,参与多种形式的表演活动等;

4—5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程;基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作;动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间; ②目标技能

⑴ 在观察周围环境中不同的物品,尝试对其进行分类、对应、排序等； ⑵ 了解身体主要部分的简单功能,知道避开日常生活中的危险；

⑶ 会主动招呼熟悉的人,学习使用礼貌用语,在成人启发下能帮助他人；

⑷ 对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动身体,学习一些基本运动方法； ⑸ 爱护玩具和物品,学习收拾与整理；

⑹有独立做事的愿望,学习正确洗手、穿脱衣服,自己用餐、喝水；能接受成人的建议和提示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与老师、同伴共处的快乐;

⑺尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、煎、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣;

⑻用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书;

⑼喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏、旋律的著变化,并随之变换动作; ② 态度

小班孩子有较强的好奇心,比较积极的投入到课堂中去. 3. 学习风格分析

3—4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势,有意注意只初步形成;他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物,但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中与某个对象;在较好的条件下,一般也只有集中注意3—5分钟;此外,小班幼儿注意的对象也比较少,教师在制作图片时,内容应注意尽量的简单明了,突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多;教师还要具体指示幼儿应注意的对象,使幼儿明确任务,以延长幼儿注意的时间,并注意到更多的对象;

3—4岁幼儿的情感大都表露于外,常常处于激动状态,且容易变化,行为具有强烈的绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配;往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,

易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性发展的“第一反抗期”;但他们开始具有初步的规 则意识和行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,逐渐习惯于自 发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问 题;

3—4岁儿童爱模仿的特点非常突出,模仿是这一时期儿童的主要学习方式,他们通过模仿

掌握别人的经验,习得良好的行为习惯;如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等,还喜欢学同伴的样;游戏时喜欢与同伴担任同样的角色,因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭,对此,他们感到很满足,并未感到不合理;

3—4岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势;他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰;由于有意注意水平低下,儿童观察的目的性较差,常常东张西望,缺乏顺序性和细致性;不会有意识地识记某些事物,只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住

针对3—4岁幼儿年龄特点及生活特点,成人应注意保护幼儿的身体,安排合理的作息制度,注意自己的言行举止,进行正面教育,为幼儿树立好榜样;教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境,促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会,使幼儿的交往能力、语言能力得到提高,形成良好的行为习惯;