阶时间：2016.6.1——2016.6.30 阶目标： 段目 1.了解珩珩是否能够持久的进行拼图活动。 标 2.观察图书角投放幼儿自带图书后的阅读行为表现。 6月个案观察记录 日期： 6月7日 观察记录： 珩珩一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，珩珩就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别珩珩皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 跟踪分析： 观对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，察记但在拼图过程中，珩珩都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种录 现象表明教师在投放区域材料时对于珩珩的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致珩珩跳起来也没有摘到苹果，从而使珩珩失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的珩珩都得到了发展。 措施： 1.根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料。 2.在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导。 效果： 通过观察和了解，发现中等能力的珩珩，进行操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的珩珩根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。 6月个案观察记录 日期：6月26日 观察记录： 珩珩吃完早饭后直奔图书角很兴奋地拿起《恐龙大世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找杨森，说：“杨森这本书你看过了吗？能给我讲一讲吗？这些恐龙叫什么名字，是吃什么的？”杨森也很喜欢看这本书，而且这本书是他带来的，他连忙把把自己的玩具收了，来到座位上珩珩给一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在动画片里见过这种恐龙，”“没错，这种恐龙是食草的。”吃完早饭后一直到晨间锻炼这段时间他俩都在看这本书。而且不时有其他幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析： 我们班图书角经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1.教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2.鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3.与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 效果： 通过观察、分析发现，幼儿对于图书角中，老师平时利用课余时间或者睡前时间讲过的故事，孩子们会看图说故事。但是对于一些没有被阅读到的一些图书孩子们就不去选择。但是通过孩子自带图书的方式，还有采取了幼儿园和家里互换图书的活动，孩子们对这些书籍通过家长的分析有了新的理解，同伴之间不管是家里的图书还是幼儿园的图书，都比之前有了新的进步的交往和语言组织的提升。