综合实践活动课在小学起始阶段的实施探究

综合实践活动课在小学起始阶段的实施探究

作者：陆伟华

来源：《新课程·小学》2019年第10期

摘 要：三年级的学生初次接触综合实践活动课，怎样让这些对综合实践活动课一无所知的孩子们学得有趣味、有意思、有意义是教学宗旨。结合主题活动，从主题选择、方案制定、能力培养三方面来谈谈综合实践活动课在小学起始阶段的实施策略。 关键词：综合实践活动;三年级;主题;方案;能力

综合实践活动课程是基础教育新课程改革当中一门全新的课程，小学从三年级开始设置这门课程。此课程实施至今也就十几年的功夫，缺乏教材、参考资料，相关的学习资料和文章也很少。记得刚开始承担这门课程的教学之前，脑袋都大了，什么教学资料都没有，只是去兄弟学校听了几节课，然后自己找了些课程纲要之类的看了看，其他全凭着感觉走了。“摸着石头过河”，用这句话来形容综合实践活动课程的教学是再合适不过了，相信其他执教这门课程的老师也都有这种感觉吧。执教三年级综合实践课已有好几年了，在实践中摸索、探究，不断反思、总结，对如何在小学起始阶段实施综合实践教学有了一点自己的想法和见解，拿来与大家分享、交流。

三年级学生初识综合实践活动，怎样让学生认识这门课程，了解这门课程，喜欢这门课程，这是执教三年级综合实践活动课老师的首要任务。 一、主题选择“贴近生活”

开学第一课，问孩子们：“你最想研究什么问题？”孩子们的回答是五花八门的，有想研究大自然现象的，有想研究植物的，有想研究动物的，还有想研究宇宙的、微生物的……哇！好宏伟的想法。我们当然要肯定孩子们的这些想法，对他们竖起大拇指，但同时，我们也要告诉孩子们，有些研究问题我们的知识和能力储备还不够，现在好好学习，将来会有机会的。有的孩子赞许地点点头，觉得自己说大了。那究竟如何确定研究主题呢？曾看到好多文章，说主题确立是学生讨论后共同确立的。本人觉得很难做到这一点，至少三年级学生是做不到的。每个孩子心中的主题是不一样的，很难统一，即使勉强统一了，有的学生其实心里是很不服气的：为什么要研究他提出的问题，我不喜欢。学生带着这样一种情绪，怎么能做好活动呢？所以本人觉得主題的选择还是要以老师为主，特别是对于三年级的学生，选择的主题既要简单，又要让学生有兴趣去研究。主题选择的来源有以下几方面。 1.地方特色

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我们东山物产丰富，一年四季都有特产：杨梅、枇杷、银杏、桔子、柿子、碧螺春等。随便哪一样，在这种特产的当季，大街上是随处可见叫卖的，山上有，有些院子里也都有。对这些特产，同学们是熟悉的，但又是陌生的。熟悉是因为他们都见过、吃过，陌生是因为他们没有细细地去了解过这些特产。因此，这样的主题对于刚接触综合实践活动的学生来说是最合适不过了，而且我们有资源。比如校园里有好多大的银杏树，9月，银杏果已经成熟了，枝头挂满了银杏果。9月开学后第一课，我会带着学生在校园里走一走，寻找研究主题（我会故意让学生多看一会儿银杏，其实我是有目的的）。回到教室，再来汇报：找到了哪些可研究的主题。大部分学生自然想到了银杏，那我就顺水推舟，确定我们第一个研究的主题就是“东山银杏”。接下来就是带着学生实地观察、动手体验、上网查找资料、汇报等，学生兴趣盎然。除了“东山银杏”外，我们还研究过“东山桔子”“东山枇杷”和“碧螺春”。一般每个学期，我会安排一个东山特产的主题，学生也很喜欢。 2.共性问题

主题选择的另一个来源就是学生生活学习中出现的一些共性问题，或者说是共同的困惑等。比如，我校搬迁到了新校区，面对全新的环境，学生对一切都感到新鲜和好奇，都想去一探究竟，我就给学生提供了这样的机会。9月开学，我们确定了第一个研究主题就是“我们的新校”。带领学生研究了新校的建筑、新校的规模和新校的植物等。研究期间，多次组织学生走出教室去参观和考察，学生心中的问题都得到了解答，特别是对一些学生平时不太能去到的地方进行参观，满足了孩子们的好奇心。从学生中选择共性问题确定的主题还有“饮料与健康”“压岁钱”等，还有致力于丰富孩子课余生活，减少玩电子产品时间的主题“走进传统游戏”。

总之，综合实践活动课的教学必须贴近生活，走进生活，从学生生活世界中选择感兴趣的主题和内容，快乐学习是宗旨。 二、方案制定“本末倒置”

综合实践活动课所确立的主题，有短期的（一两节课就能完成），也有长期的（一般一学期就一到两个主题）。短期的和长期的主题都应让三年级学生体验一下，让学生全面了解综合实践活动课是一门怎样的课。而长期的主题一般都需要制定一个活动方案，“凡事预则立，不预则废”，可见制定方案的重要性。而且制定方案、提高规划能力对于学生学会做事、走向未来的成功有着重要意义。三年级孩子可以尝试着制定方案，但一定要讲究方法，不能急于求成。

首先，了解、体验、掌握研究的基本方法。记得第一年执教综合实践活动课时，由于不了解、没经验，主题确立后第二课就直接来了个方案制定。学生很认真，方案都按要求填好了。可是后来，学生都按方案去完成自己的任务了吗？当然没有，而且完成任务的学生少得可怜。怪学生不配合吗？一开始有点这样的想法，但后来反思了一下，觉得主要责任在老师。方

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案里虽然提供了各种研究方法供学生参考选择，但这些方法学生了解吗？会运用吗？不会，那叫他们怎么能完成任务呢。这样的模式必须改变，改变！

比如在“我们的新校”这一主题中，我们确立了三个子课题：新校规模、新校建筑和新校植物，然后老师带着学生一个问题一个问题去研究。我们在学校下发的“新校宣传册”上寻找相关资料;我们去宣传橱窗里找资料;我们去校园里数楼房的栋数和记录各建筑的名称;我们去平时不怎么进去的楼房里进行参观;我们去校园观察新校的各种植物;我们采访了图书管理员;在校园里碰上校长，我们对校长进行了一个临时的采访……通过这一系列的活动，学生了解体验了什么是实地考察、资料查找、采访等基本的研究方法，并养成了记录的习惯。通过这样的实践体验，学生采用各种不同的途径去解决问题，初步体验了这几种基本的研究方法。

其次，指导研究方案的制定。通过以上活动，学生对基本的研究方法有了一定的了解，在此基础上，反过来再指导学生填写研究方案。让学生假设：我们还没有开展活动，你们组会选择哪一个子课题，你们组会用哪些方法来收集资料，怎样分配人员等。这时，你会发现，学生很有自己的主见，有的学生会主动提出我要负责什么任务，因为在之前的实践活动中他找到了自己的兴趣点或者是擅长点，所以会主动请缨。还有就是学生的思维开阔了，有的子课题我们在实际研究中并没有用的方法，学生也能补充进去，方法多样了。

一般情况下，三年级的上学期我就采用这种“本末倒置”的方法来训练學生怎样更好地制定方案。下学期，就逐渐放手，先尝试着制定方案，而后开展研究。因为有了这种训练，学生制定的方案相对来说更有操作性和可行性，大部分学生能很好地完成任务，体验成功的快乐。 三、能力培养“有的放矢”

综合实践活动课程充分强调让学生通过观察、收集整理各种信息，动手实践操作等活动，逐步培养他们的创新精神和实践能力。因此，教学中对学生各种能力的培养，应是综合实践活动的核心。但三年级的孩子毕竟年龄还小，知识水平还有限，加上初次接触这门课程，所以能力的培养不可能面面俱到。 1.提问的能力

综合实践活动是以问题为线索展开的课程，其课程内容体系属于“问题体系”，综合实践活动的目标不是让学生学习多少知识，而是让他们能够发现问题，从而解决问题。首先，主课题的确定，是在学生提出的各种问题中产生的（虽然主课题在很大程度上是教师事先准备好的，但也是在学生的问题中产生的，教师只是把学生引向这一方面而已）。其次，子课题的产生也是在学生的各种具体问题中总结归纳出来的。最后，调查问题、采访问题等的设计是专门用一节课的时间来用心推敲的。每次需要学生来提出问题时，一般都会留给充足的思考时间，而且要让学生写下来，边写边想，边想边写，鼓励学生提的问题越多越好。每次有学生一个问题也想不出的时候，我会在旁边或鼓励（努力想、使劲想）或“刺激”（肯动脑筋、聪明的孩子肯定

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能提出问题的）或安慰（想到什么就写什么，问题没有好和坏的）。提问，看似简单，但对有些孩子来说是很难的，所以提问也是需要训练的。 2.观察力的培养

观察是获取直接知识的前提，是一切发明创造和理论建立的基础。基本上每个主题中都有需要观察的环节，如在“走进秋天”的活动中，学生观察长青植物和落叶植物叶子的区别;在“我们的新校”的活动中，学生观察学校的大概布局，给新校画一张简易的平面图;在“东山桔子”的活动中，学生观察各个品种桔子之间的不同……会观察，就会发现问题;会观察，就能解决问题;会观察，就会生活。当然，观察的同时要注意培养学生记录的习惯，先要和学生一起制定观察的提纲或观察记录表等，这样观察才能做到有目的有计划。 3.合作能力的提升

合作，从幼儿园起，老师就已经有意地去培养孩子们这方面的意识和能力了，但一般都是临时的一个活动中的一点要求，没有系统培养。在我们的综合实践活动课中，很多活动都是需要小组合作完成的，可以说有效的小组合作是活动成功的保障。合作，不是说把学生分成一组，把一个任务分给他们，对他们说“你们去做吧”这么简单。一个小组组建完成，首先要增进一下小组成员之间的感情，可以做些小游戏，如“小组展风采”“同舟共济”“小组传话”等。等到遇到具体的合作任务时，我会事先给学生设计一张“小组合作分工表”，让学生先花一点时间来填写，来具体分工，老师审核通过后，学生再按分工表来完成相应任务。下面是一张学生做“拼贴手抄报”时，小组的分工表（拼贴手抄报，不仅是一种很好的资料汇总的方法，而且可以很好地培养学生的合作意识，提升合作能力）。虽然这样做会浪费一点时间，但这就是一个具体的合作技巧的训练，比起老师说“你们要合理分工，注意团结合作”要有效得多。

当然，在实际的活动中，学生所要学习的能力远远不止这些，比如资料收集和整理的能力、语言组织和表达能力、采访能力等等。但我们都知道学生不可能“一口吃成大胖子”，能力的培养还是要有侧重点，分步进行。以上三种能力，我觉得在三年级时就应该重点培养。 对于三年级的综合实践活动课，我的理想状态是孩子们能快乐学习、轻松体验，用心收获。