２Ｏ１３．１Ｏ 职教管理 高职院校学生顶岗实习质量保障机制研究 仵志浩 （浙江纺织服装职业技术学院浙江宁波３１５２１１） 摘要：针对高职院校学生顶岗实习质量缺乏保障这一问题，在问卷调查的基础上描述现状、分析 原因，并从校企合作共同制定顶岗实习方案、过程共管、质量共测、校外实习指导教师队伍共建等方 面提出构建学生顶岗实习质量保障机制的建议。 关键词：高职院校学生：顶岗实习；质量保障机制；校企合作 中圈分类号：Ｇ７１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）１０—００７１—０３ 顶岗实习是高职院校专业教 生实习的岗位和大学所学的专业 无关联．这样的顶岗实习也就达不 到目的而失去意义 学生中．有８６名学生能够经常得 到企业实习指导教师的指导．占比 学的重要组成部分．是学生在完成 文化基础课、专业课以及校内实训 课以后所进行的校外实践性教学环 ５５％．７１名学生偶尔能得到实习指 导教师的指导．占比４５％。 项岗实习内容单调．学生缺乏 轮岗实习锻炼 在对学生顶岗实 习进行调查时．我们注意到很多学 生在企业顶岗实习时始终在一个 学生在顶岗实习中更换实习 单位现象严重 在回收的２２６份 调查问卷中．有２２４名学生对“在 节 随着高职教育教学改革和校企 合作的深化．国内高职院校普遍将 顶岗实习作为重要的教学形式加以 推行。但是，在实践中．由于存在保 障机制不健全、过程管理跟不上等 问题．学生顶岗实习的质量难以保 证。如何构建顶岗实习质量保障机 制．使顶岗实习真正成为提升学生职 业技能和素质的教学活动．是摆在高 职院校管理者面前的重要课题 现状描述 顶岗实习中你换过几次工作单位” 这一问题进行了回答。其中。有 １１９名学生在顶岗实习中更换过实 习单位．占比达５３％。在１１９名更 岗位上实习。实习内容单调。根据 调查问卷统计．受访学生在回答影 换实习单位的学生中．更换过一次 实习单位的有５３名．占比２３．７％： 更换过两次实习单位的有４８名． 占比２１．４％：更换三至四次实习单 位的有１６名．占比７．１％：更换五 响实习效果的因素时．２２６名学生 中有９６名学生选择实习内容单 调，占比４２％。实习内容单调是造 成学生实习效果不佳的最主要影 响因素。在几个月的时间里．学生 始终在一个岗位上实习．即使专业 对口．也同样达不到顶岗实习的目 的 因为没有哪一个专业只对应一 为真实了解高职院校学生顶 岗实习的实际效果．笔者在宁波 市三所高职院校２０１２届学生中 进行抽样问卷调查 接受调查的 次以上实习单位的有２人．占比 ０．９％ 学生在顶岗实习中的“跳槽” 会带来诸多负面影响：一是影响到 学生顶岗实习的质量和效果：二是 增加学校对顶岗实习学生的管理 难度：三是企业不愿意接纳学生从 个职业岗位．如果让学生只在一个 岗位上顶岗实习．必然会使学生在 毕业时选择职业的范围受到限制． 不利于学生职业生涯的发展 原因分析 学生已经完成了顶岗实习．即将 毕业。本次调查共发放调查问卷 ２３０份．实际回收有效问卷２２６ 事顶岗实习：四是破坏学校和企业 份。经过统计整理和分析．得出如 下结论。 长久合作机制的建立 顶岗实习学生缺乏企业师傅 的“传帮带”学生到企业从事顶 学校课堂教学与顶岗实习教 部分学生顶岗实习专业不对 口．学衔接不紧密 学生在课堂教学 中主要是进行知识学习和模拟实 训．而顶岗实习则是在真实的生产 场地进行．并且完全按照企业的制 针对性不强在本次调查中． 岗实习后．一部分企业不安排实习 我们进行了学生实习内容和专业 的吻合度调查 在受访的２２６名学 生中．有２３名学生认为顶岗实习 指导指师．差遣实习学生长期从事 与专业知识和技能毫无关系的日 常杂务工作．不给予其专业实践能 力锻炼的机会．任其自由发展。还 有部分企业虽然安排有指导教师． 但企业指导教师积极性不高或忙 于工作无暇对实习学生进行指导。 在受访的２２６名学生中．约７０％的 学生顶岗实习所在单６７－安排有指 度规范和生产要求对学生进行管 理 顶岗实习和课堂教学两者之间 既有一定的差别也有内在的联系。 而在实际中．课堂教学和顶岗实习 往往割裂开来．学生在课堂学习中 没有学到顶岗实习岗位要求的知 识和技能．或学生在课堂学习的知 识在顶岗实习岗位上无法应用 顶岗实习校内外指导教师队 内容与大学所学专业非常吻合．占 比１０．２％：有１２９名学生认为“基 本吻合”，占５７．１％；有５９名学生 认为实习内容和大学所学专业不 符合，占２６．１％：有１５名学生选择 ・完全不符合。占比６．６％ 调查结果 表明．接近三分之一的学生认为顶 岗实习２１２作内容和大学所学专业 关联度不大。针对性不强 如果学 导教师：３０％左右的学生所在实习 单位没有安排指导教师 在１５７名 所在实习单位安排有指导教师的 伍建设滞后 顶岗实习指导教师 基金项目：浙江省教育科学规划２０１２年度（高校）研究课题《高职院校学生预岗实习保障机制研究》（课题编号：ＳＣＧ２７５）；浙江纺 织服装职￣ａｋＳｔ￣学院教改课题《学生顶岗实习保障机制研究》（课题编号：２０１１ＪＧ０６） 职教管理 在学生顶岗实习中起着“传、帮、 象．缺乏量化考核．难以全面考核学 生顶岗实习的效果 保障机制构建 ２０１３ １０ 的环境适应能力 （２）工作任务与学 习任务合一 校企共同研究学生在 带”的重要作用 目前．高职院校顶 岗实习指导教师一般包括校内指 顶岗实习阶段应该锻炼的技能和达 到的素质要求．并将其与具体的岗 导教师和企业指导教师 校内指导 教师由专业课教师担任．企业指导 教师一般由企业安排相应的技术 人员或管理人员担任 校内指导教 师大多承担着课堂教学、科研任 务．不可能长期在学生实习企业实 地指导，只能通过走访、电话和网 络交流等方式给在校＃１－顶岗实习 高职院校加大４，ｔ学改革力度． 实现课堂教学与顶岗实习的有机 衔接将课堂教学和顶岗实习有 机衔接．是保证学生顶岗实习质量 和效果的前提和基础 为实现课堂 教学与顶岗实习的有机衔接．需要 位工作任务结合起来 合理安排学 生的实习和工作任务 将具体的工 作任务与学习任务结合起来．使学 生在完成工作任务的同时也完成学 习任务，达到锻炼技能、提高素质的 目的。（３）学习标准与岗位技能标准 合一。在顶岗实习过程中。学生不只 是有生产和学习任务．而且要有明 确的标准．也就是说．将学生要掌握 的专业知识标准、技能标准甚至职 业道德标准与具体的岗位技术标准 高职院校进一步加大￣，－ｊ－教学改革 的力度 一方面．高职院校要认真 分析各专业对应的行业和产业．要 找准各行业、产业的现行标准和发 展方向。构建动态更新、贴近实际 的课程体系：另一方面．需要高职 院校和企业深度合作．企业全程介 入学校的教学工作．学校的课堂教 学要尽量融入企业生产的场景、氛 围和元素 在这方面．国家示范性 的学生给予指导 对学生在实习中 常接触的企业实习指导教师．高职 院校和企业既无考核约束机制．又 无激励机制。同时．企业指导教师 在生产、管理一线工作繁忙．很难 集中精力花费时间来指导学生．且 企业指导教师对学生顶岗实习缺 乏主动性和积极性 对学生顶岗实习的管理不到 结合起来．实现学习标准与岗位技 术标准的融合 加强过程管理．构建学生顶岗 实习、校企共管共育机制 保障顶 高职院校——宁波职业技术学院 进行了有益的尝试 该校与企业共 同参与人才培养．共同制定和修订 人才培养方案、教学计划和课程标 准 学生在校学习专业基础课程一 年后．第二学年的专业课就由相关 岗实习质量离不开对学生顶岗实 习过程进行有效管理 学生顶岗实 习管理工作涉及面广、时间长、管 理难度大．需要学校与企业共同参 与．而且只有在校企双方共同合作 下才能收到实效 构建校企共管共 育机制．需要做好以下三方面的工 作：（１）学校支持实习企业按照企 业的管理制度对学生进行管理．要 求实习学生在顶岗实习过程中听 从企业的工作安排．遵守企业的规 章制度，接受企业的日常管理。（２） 采用多种方式（如电话或ＯＱ远程 位首先．从客观上看．高职学生 顶岗实习大部分采取分散实习的 形式．对实习地点没有统一安排． 客观上加大了管理的难度．造成学 校教师指导和监督不到位．使学生 实习不同程度地脱离学校监管 其 次．从主观上看．顶岗实习学生的 双重身份决定了学校与企业谁都 可以管，但谁都不想多管。一些院 校认为学生在企业顶岗实习．企业 会对他们进行各方面的管理．学校 没有必要再去管理学生 学校不主 动了解学生在企业的实习情况．企 企业提出．开设切合企业实际需要 的课程 学生第三年到企业顶岗实 习工作一年．并按照企业的工作时 间和工作安排接受企业的管理和 考核 该校不断改革教学方法．完 善实验和实训体系．注重学与用相 结合．保证课堂教学和顶岗实习的 有效衔接 校企合作，共同制定科学、合 交流、实地走访和座谈会等）加强 学校与学生及其所在企业之间的 交流、沟通。（３）创新管理方式，利 业也不主动将学生的情况告知学 校．双方信息交换不畅。学生在实 习中遇到的问题不能得到及时的 指导和解决．缺乏归属感。 对学生顶岗实习的考核主体 理、可行的顶岗实习方案 基于提 高学生顶岗实习质量、达到顶岗实 习预期目标的考虑．高职院校应和 企业深度合作．通过实地调研合作 企业提供的实习岗位．结合专业人 用互联网和现代信息技术实现ｘ，－Ｊ＂ 顶岗实习的动态管理 质量共测．建立项岗实习校企 单一．内容简单．缺少量化评价多 多元考评机制 对学生顶岗实习 质量评价主要从学生自我ｉ．ｌ－，ｚ价、学 校指导教师评价和企业ｉ－，ｌｚ价三个 数高职院校顶岗实习考核的主体为 学校指导教师，缺乏企业、社会和自 才培养目标制定科学的、周密的、切 实可行的顶岗实习课程标准（包括 顶岗实习教学目标、教学内容和教 学实施方案等）和教学计划。在顶岗 实习实施方案中．应根据各专业对 应的职业岗位．明确制订学生轮岗 实习安排表．实现顶岗实习的精细 化管理。校企合作共同制定顶岗实 习教学方案．力争做到“三个合一”。 （１）工作环境与学习环境合一。在实 习方案中．根据学生的学习要求、学 习兴趣和今后的就业方向．结合企 业实际．合理安排实习生到具体的 工作岗位上去．让学生在真实环境 中学习专业知识与技能．增强学生 我评价．难以真实反映顶岗实习效 果 多数高职院校对学生顶岗实习 质量考核内容为实习日志、实习总 结、实习单位鉴定．考核项目没有规 定明确的质量标准．且缺少对学生 方面进行 学生顶岗实习总成绩的 评定以企业评价为主．结合学校教 师评价．参考学生的自我评价 学 校指导教师评价应从学生顶岗实 习表现、顶岗能力、实习报告、实习 日志、实习成效等方面按照标准量 岗位工作胜任能力、主动工作和团 队协作精神等方面的考核 多数高 职院校对学生顶岗实习的评定没有 化打分评价：企业导师的评价主要 对学生职业素养、专业技能、团结 协作态度、社会活动能力、完成任 务的质量等方面按照标准量化打 分评价 学校和企业要针对顶岗实 相应的指标体系．大多采取学校指 导教师按照学生提交的实习日志、 实习总结和实习单位鉴定来评价学 生顶岗实习成绩，成绩多为优秀、合 格及不合格。评价凭教师的主观印 习各环节和人才培养质量标准，制 定相应的顶岗实习考核评价标准， ２０１３ １０ 职教管理 高职院校专业社团建设与发展研究 吕恒志 尚姝钰张君 （平顶山工业职业技术学院河南平顶山４６７００１） 摘要：以“贴近职场，瞄准岗位，打造核心竞争力”为高职专业社团建设的主要目标，提出发挥学 生专业社团在高职人才培养中的重要作用，探讨高职教育体系下专业社团建设与专业课程建设相结 合、专业社团活动与职业能力培养相结合、提升专业社团吸引力与提升就业竞争力相结合的三个关 键问题，旨在使高职专业社团成为专业实践课堂，提升学生的专业技能和应用能力。 关键词：高职院校：专业社团：实践课堂 中图分类号：Ｇ７１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－５７２７（２０１３）１０－００７３－０３ 大学生社团（以下简称社团 是由高校学生以共同 的兴趣爱好为基础，开展自发性、自主性、创造性活动的 学生群众组织．具有“自发组成、自我管理、自主学习”的 特点．因此被成为高校的“第二课堂”．逐渐成为学生自 职学生社团发展的关键 笔者针对这一问题．探讨发 挥学生专业社团在高职人才培养过程中的重要作用。 高职院校学生社团现状分析 从目前整个高职教育实际来看．我国高职院校专 我教育、自我管理、自我服务、自我完善的重要阵地。 鉴于社团在高校发展中的重要作用，学生社团已 经成为研究热点，得到越来越多的关注。但大多数研 究的侧重点都是本科院校及综合性社团，对高职教育 体系下社团建设的重视和探索不够。高职院校的培养 目标是生产、建设、服务、管理第一线的高层次技能型 人才．它是一种以技能培养为主要目标的教育。与本 业学生社团建设依然存在以下问题： 第一．学生社团没有突出高职特色。高校学生社 团是大学生依据兴趣和爱好自愿组成的学生组织 由 于高职类院校缺乏有效的指导。大多数高职院校学生 社团的设立和开展活动模仿本科院校的社团组织．综 合性社团多，专业性、实践类社团少。与高职院校人才 培养目标相偏离 第二．学校对专业类学生社团的重视不够 由于 科院校的教育模式具有本质上的不同。因此．如何设 立高职院校的专业社团．如何利用这一阵地为学生的 高职院校社团建设经验不足．大多数的高职院校对专 业社团的重视程度不够．仅仅将其作为学生管理工作 职院校顶岗实习的全过程质量控 职业能力培养、就业竞争力提升提供帮助。是探索高 明确考核评价指标内涵．明晰学校 和企业在学生顶岗实习质量考核 评价中的职责和任务．做好学生顶 岗实习质量考核的相应记载．确保 生在师傅的言传身教下更扎实地 进行专业技能的训练。高职院校要 与企业合作．加强对企业实习指导 教师的管理．出台相应的管理办 制［Ｊ】．湖南工业职业技术学院学报， ２０１１（１０）． ｒ３１沈忠红．高职“２＋１”人才培 评价客观公正 企业要建立一套科 学的顶岗实习管理流程．科学考核 法 要明确企业实习指导教师应具 备的条件、聘任程序、工作职责、聘 用期间的待遇和奖惩考核等 高职 院校要定期开展优秀校＃１－实习指 养模式顶岗实习质量管理体系之 构建『Ｊ］．职业教育研究，２０１０（９）． 评价学生顶岗实习质量 企业将顶 岗实习的学生视为准员工．采取同 『４１黄令．示范性高职院校顶岗 实习管理与质量监控探究ｆＪ］．职业 时空，２００９（１ｏ）． ｒ５１蔡燕妮，张进．职业院校顶 样的标准统一考核．如生产业绩或 经营业绩、出勤率、工作态度、合作 导教师评选活动．表彰在学生顶岗 实习教学工作中做出突出贡献的 校外实习指导教师．以此形成激励 机制。高职院校应重视校外实习指 导教师信息库的建设．并且实行动 态管理，不断更新和完善信息库。 逐步建成以企业一线管理人员和 高级技师为主、专业能力和实践能 态度、遵守企业管理制度等。 建设高素质的校外顶岗实习 指导教师队伍为保证顶岗实习 岗实习的过程管理ｆＪ］．广东技术师 范学院学报，２０１２（１）． ［６］－￣４、百鸣，袁冰滨，陈志平．高 职学生顶岗实习质量考核评价体 系构建研究［Ｊ］．高等职业教育（天津 职业大学学报），２０１２（２）． 的针对性和实效性．高职院校和企 业应联合探索和实施“师傅带徒 弟”的培养和管理模式．聘请企业 高级技师做顶岗实习生的师傅 由 学校和企业牵头．企业师傅和实习 学生签订师徒协议．明确师徒责 力强的师资队伍．以保证顶岗实习 的需要 参考文献： 『７１朱小萍，袁田利．高校顶岗 实习管理制度创新研究与实践［Ｊ１． 经济师，２０１０（６）． 任、培养目标、带徒时间、训练内容 等。顶岗实习学生在指定师傅的指 【１］吴君，陈开考，谈黎虹，郑尧 军．高职顶岗实习过程管理有效机 作者简介： 仵志浩（１９７６一），男，硕士，浙 导下，尽快融人工作氛围。尽快熟 悉工作岗位的职责和工作方法 学 制研究［Ｊ］．职业技术教育，２０１２（２）． ］马新燕，孙丽雅，朱燕红．高 江纺织服装职业技术学院讲师．研 究方向为产业经济、高职教育。