教育教学方法 高中地理教学内容设计的实效性探微 郑国初 （广东省中山市三乡镇理工学校 广东中山 ５２８４００） 摘要：实施高中地理课堂有效教学，是当前进一步深化课程改革，扎实推进素质教育的客观要求。侧重于从课堂“教学内容设计”的实 效性和实施策略进行探究，无疑对高中地理课堂的有效教学及新课程目标的实现起着重要的作用。 关键词：高中地理 内容设计 实效性 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２０１ ０）０３（ｃ）一００８７－－０ｌ 在新一轮基础教育课程改革的背景 下，依据高中地理新课程标准，结合高中地 理课程的学科特点和师生的实际，遵循现 代有效教学的理论规律以及新课程教学理 念，教师必须基于学生的立场，认真解读教 材，要在充分研究教材的基础上，对照课程 标准，深入挖掘教材内容所包含的教育价 值，梳理教材结构所指引的学生学习过程。 针对学生的实际，教师应联系现实和其他 相关的教学要素，对教学内容进行合理加 工与提炼、调整、补充和优化等。这样设计 课堂教学内容才能为实现课堂有效教学的 目标奠定基础。 １教材的合理提炼与重组 新课程背景下的高中地理课堂有效教 学，要求教师在设计课堂有效教学内容时， 除了要解读文本，挖掘地理教学内涵外，重 点还要从以下几方面对教材合理地进行处 理和整合，不断完善地理教学内容，这样才 能为成功实施地理课堂有效教学奠定基 础。为此，教师应注意从地理学科特点出 发，抓住以“人地关系——＾、与环境和谐发 展”地理学科的精神主线作为处理教材的 指导思想，注意符合学生的认知规律，对教 材进行合理提炼加工与组织。例如，对高中 地理有关经济地理内容“产业结构升级与 优化”的处理，学习重点不应仅仅是经济学 概念的理解，而是应该凸显“地理味”，即重 点理解“产业结构升级与优化”这一经济发 展问题所蕴含的地理规律：产业结构的升 级优化一方面受制于当地的资源环境和经 济基础，一方面又对当地的环境经济状况 产生影响，其意义在于使产业结构与区域 内的自然环境、社会经济环境以及生产力 发展水平相协调，体现出有别于其他区域 的特点与优势，以取得最佳的经济效益、社 会效益和生态效益。 此外，高中地理课堂有效教学内容应 突出人地和谐发展的地理意义。如“环境问 题的表现与分布”这节课的“人地关系”是 难点，但教材中却把学生较易理解的“环境 问题的表现分类和分布特点”这部分内容 放在之后。若教师能先从学生已知的、感兴 趣的环境问题具体表现入手，引导归纳出 环境问题两种类型，再分析其成因和分布， 最后ＢＩ导到人地关系上。这样使知识之间 的内在联系更为紧密，符合学生的认知规 律，对有效地实现高中地理教学的目标。 学观念和意识。建构主义以为，意义建构即 对于事物的性质、规律以及事物间的内在 联系的建构应该是整个学习过程的最终目 标，学习的质量是学习者建构意义能力的 函数，而不是学习者重现教师思维过程能 力的函数。换句话说，获取知识的多少取决 于学习者根据自身经验去建构有关知识的 意义的能力，而不是取决于学习者记忆和 背诵教师讲授内容的能力。高中地理有别 于初中区域地理，学习内容主要是以系统 地理为主，所以教学内容的设计应突出对 概括性、应用性、有迁移价值的地理规律 性、原理性知识——所谓地理核心概念的学 习。如：“等高线”是属于高中地理课程中最 基础的知识，属于“关键性”、“关联性 的知 识是地理的常识，通过等高线的学习可以 进一步学习等压线、等温线等相关知识提 高基本地图技能，类似的，“三圈环流模 式”、“黄赤交角”等都是此类性质的容，属 于学科常识、是学科的核心概念，不仅要认 识，更要让学生学习这些常的发生过程和 意义，而不是琐碎的细节知识的学习，强调 对地理学科基本知识构的理解能力而不是 孤立的地理事实的记忆能力。 著名教育学家赞科夫曾经提出“发展 性教学”和“以高速度进行教学的原则”。这 两点强调学生对教材的第一印象，引导学 生在习中探索规律，有所发现，明确事物之 间的相互联系，把知识系统化，以保证学习 的高速度，因而教学内容的设计要充分引 导学生对地理现象的感知辨析、归纳比较、 设疑解惑等活动过程的参与。例如：高中地 理《板块构造学说》核心概念“板块”的分 析：（１）什么是板块？ 义；（２）板块如何 运动？ 生过程；（３）板块运动的结果如 何？——作用和结果；（４）板块构造学说的地 理意义？——地理意义。这样无疑在教学内 容上渗透着现代地理科学观念和意识，对 高中地理新课程理念的实现也起到促进的 作用。 样切合学生的学习实际也未尝不可。 此外，教师应联系现实生活，丰富完善 地理教学内容。地理学科具有综合性、实践 性的特点，高中地理课堂有效教学要求教学 内容具有开放性，但教学内容要有开放性并 非说教学～定要脱离课堂，走向社会，让学 生事事亲历。丰富完善教学内容，要求联系 学生生活实际，通过现代地理信息技术等多 方挖掘地理课堂教学资源，更新、补充鲜活 的教学内容。高中地理教材是进行地理学习 的主要载体，但不是唯一的载体，要让鲜活 的自然环境实际、社会生活实际、相关的国 内外时事要闻、师生不同的生活和体验，成 为地理课堂教学的重要资源，引导学生从地 理的视角进行观察和思考，产生地理学习的 兴趣和需要，认识地理与现实生活的联系， 发现将所学的地理知识与技能运用于解决 现实问题的契机，并努力实践。 ４结语 具有实效性的教学是对高中地理教学 的基本要求。如果教师所教学的内容是无效 的，那么教师再怎么努力上课也是失败的。 有效教学要求教师在规定的教学时间内落 实特定的教学内容，以实现特定目标的活动 过程。高中地理教学的有效性必须是建立在 学生发展基础上的教学活动。教师只有课前 精心研磨教学内容，课堂上最大限度的调动 学生学习地理知识的积极性，才能完成预期 的教学任务和目标。在新课程理念的指导 下，合理有效地对地理课堂教学内容进行设 计，意味着教师在中学地理课程标准、课堂 教学目标的基础上，结合学生的心理、智力 背景和现实生活有效解读和整合教材，要求 教师针对教材能熟练地解读出：“什么是必 须教的？什么可以让学生自学？～什么应该 先教？现实的素材怎样组合？教学内容流程 如何？”等等，规划出恰当的教学内容结构， 以适应不同学校的实际和不同层次学生的 学习需要，这样无疑为课堂有效教学的实施 奠定坚实的基础。 ３教学内容与学生现实相结合 教师在设计教学内容时，应联系学生 参考文献 ［１ｊ宋秋前．有效教学的理念与实施策略 ［Ｍ】．杭州：浙江大学出版社，２００７． ［２］陈澄．新编地理教学论［Ｍ］．华东师范大 学出版社，２００７． ［３］赫兴无，李家清．地理教学目标设计初 探［Ｊ］．中小学教材教法，２００５（１）． ［４］史薇．新课程背景下有效课堂管理策略 刍议［Ｊ】．基础教育，２００７（３）． 的经验与现实对教材作合适的调整。为此， 在设计组织教学内容时应密切联系学生的 不同认知基础和生活经验对教材作合适的 调整，例如，高中地理关于“气旋”的概念， 教师不是先直接给气旋下定义，而是先联 系学生熟悉的台风现象，后在分析归纳什 么是气旋、气旋的形成、其过境天气等；又 ２渗透现代地理科学观念和意识 如在“洋流”一课出于学生后续对秘鲁渔场 围绕地理科学思维方法的练习和提 成因学习的需要，增加有些高中地理教材 高，教师在教学内容上应渗透现代地理科 中没有出现的涌升流的成因，笔者认为这 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ８７