《棉花姑娘》第一课时教学设计

《棉花姑娘》第一课时教学设计

教学内容

人教版一年级下册

教材分析

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标

1. 在课题揭示时读好轻声，并识记“姑、娘”。随文学习“蚜、盼、治、啄、斑”5个生字，并能正确认读“姑娘、蚜虫、盼望、治病、可恶、啄木鸟、斑点、树干”等8个词语，会写两个上下结构的字“只、星”。

2. 学习第一自然段，读中了解棉花姑娘严重的病情，体会棉花姑娘着急的心情。

3. 初读全文，理清课文脉络，读正确长句子及燕子、啄木鸟、青蛙说的话。

教学准备

词语卡片、图片，课件

教学重难点

1、 读好课题中“棉花”、“姑娘”词语的轻声。

2、 读通长句子，培养孩子朗读的积极性。

教学过程

一、 学习“姑娘”，揭示课题

（一） 学习生字——“姑”“娘”

1、 学习生字“姑”“娘”，指导读好轻声

姑，娘，两个字是我们要学的生字。（PPT演示）一个读姑，姑姑的姑，另一 个读——娘，大娘的娘，对，第二声，娘，娘（跟读）。当他们成为好朋友时（PPT演示），“娘”就要读轻声。一起来读，姑娘，姑娘。（指名读）

2、 发现“姑”、“娘”的共同点，了解汉字的构造特点

姑娘两个字可是好朋友，你发现了什么？为什么都是女字旁呢？姑娘指一般没有结婚的女孩子，年纪大点的叫大姑娘，年纪小的叫——小姑娘，我们班有许多活泼可爱的女孩子，我们可以叫她们——小姑娘。你们瞧，我们的汉字真有意思，很多字偏旁就表示它的意思

（二） 揭示课题——棉花姑娘

你们看，棉花姑娘咧着小嘴，笑得多甜呢！（PPT演示）

谁来叫叫它。（指名读）

1、 指导读好轻声——棉花

“花”在这儿，应该念轻声。（跟读）连起来（指名读）

作者为什么要称棉花为姑娘呢？是不是棉花都是女的呢？——可以看出作者非常喜欢棉花。

2、 简介棉花。（点击PPT，出示棉花图）

棉花是我们生活中的好朋友，夏天，它会开出乳白色的花朵，会结出绿色的棉铃，到了秋天，就会吐出雪白雪白的棉絮了，这些棉絮可以做——身上穿的棉袄，脚上穿的——棉鞋，还可以做晚上盖的——棉被。作用可真大呢！一起再来叫叫她的名字。（齐读课题，男孩子——，女孩子——）

这就是我们今天要学的课文。（板贴课题）——齐读

【设计意图：利用动感的PPT动画演示，开门见山，直奔主题，抓住重难点，读好“棉花”“姑娘”的轻声，读好课题。配上漂亮的图片，激发了学生学习的兴趣和动力。引导学生读课题和学习生字词的有机结合，让学生了解到了课题的重要性】。

二、 了解病情，指导朗读第1自然段

过渡：棉花姑娘听到我们的叫声，咧开嘴，笑弯了腰呢！可是有一天，她脸

上的笑容不见了，皱着眉头，愁眉苦脸的，怎么了呀？

（一） 了解病因。

1、 让我们一起来看看课文第1自然段吧，听老师读第1自然段。（师范读）

2、 你们想读吗？自己先试试。（学生看屏幕读）

3、 棉花姑娘到底怎么啦？你从那一句话中看出来？（出示第1句）

（二） 学习生字“蚜”，了解蚜虫。

1、 “蚜虫”的“蚜”偏旁是——，右边一个“牙齿”的“牙”。去掉偏旁，

还是读牙，这是个形声字，蚜虫，蚜虫（跟读）——谁来把这句话读正确（指名）

2、 体会“可恶” 【点击PPT，出示蚜虫图片】你们看，这就是蚜虫：蚜虫是植物最大的敌人，它是一种害虫，它的嘴就像一枚针，专门吸取植物身上的营养，瞧，这么多蚜虫爬上了棉花姑娘的身体，可想而知，棉花姑娘很快就会枯死的——觉得蚜虫怎么样？一起读——可恶的蚜虫！（出示可恶的蚜虫）——谁来读出蚜虫的可恶。

【设计意图：从图片入手，形象直观，学生更能产生对蚜虫的讨厌，让学生更加深入地体会到棉花姑娘生病的痛苦之情，为朗读做好情感上的铺垫。】

（三） 指导读好第1句：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（指名读——齐读）

评价：我听出来了，你很讨厌蚜虫。——可恶，你读得特别强调！（显红可恶）

蚜虫仅仅是一只吗？谁来读出蚜虫的多。（显红许多）（指名读——男孩子——女孩子——齐读）

（四） 学习“盼望” “治病”

那么多蚜虫爬上了棉花姑娘的身体，难怪她多么盼望有医生来给她治病啊！

【出示“她多么盼望有医生来给她治病啊！”】

盼望：请你来读，读给身边的小伙伴听。（出示卡片：盼望）

孩子们，盼望的“盼”是个生字，动脑筋想一想，用什么方法能把他记住呢？

（指名说）是啊，“目”表示眼睛，棉花姑娘就是睁大着眼睛每一分种都在盼望有医生给她治病啊！（出示治病卡片）

治病：跟老师读，请你读，（后鼻音读得真好。）——开小火车。

治，翘舌音，三点水加台，如果把三点水换成提手旁，就成了——抬。治病在这句话中的意思就是把蚜虫吃掉。是啊，棉花姑娘身上有那么多蚜虫，再不治病就不得了啦，难怪她多么盼望——（点击显红），谁来读好这句话。（指导读好这句话。）自由读——

指名读——

评价：从你的表情中我看出来了，你也很盼望有医生给棉花姑娘治病。

我听出来了，你很为棉花姑娘着急！（指名——齐读）

（五） 合作读第一段。【出示第一自然段】

好，把两句话连起来，咱们一起合作读（男女生）真不错，把掌声送给自己！

【设计意图：通过对两幅棉花姑娘表情的图的对比，质疑学生，引发学生阅读的欲望，通过找到病因，通过PPT随文识字，激发学生浓厚的学习积极性，提高生字教学的效率。】

三、 听故事，理清课文脉络

过渡：从大家的表情中，老师看出来了，我们都为棉花姑娘着急，那棉花姑娘请了哪些小动物来给她治病啊？请小朋友们把书翻到137页，拿起笔一边听老师讲故事，一边标上自然段号。（配乐听故事）。

（一） 听老师讲故事

（二） 理清文章思路 随文学习“啄”“瓢”

1、 棉花姑娘请了哪些小动物？（随机板贴：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫）

2、 指名说，直接贴上燕子和青蛙

【设计意图：教师利用优美的PPT和音乐，生动地讲述故事，吸引了学生的眼球，把学生的学习兴趣和主动性引向了高潮。】

3、 认识啄木鸟，学习生字“啄”，

“啄”，一起读第1个新词——啄木鸟，你看，“啄”，也是个生字，（跟老师

读）（课件出示）你们看，啄木鸟的嘴巴长长的，尖尖的，所以它是口字旁，这红红的一点多像啄木鸟捉到的一条小虫子呀（PPT显红啄木鸟的点。）（啄——啄木鸟）

4、 认识“七星瓢虫”。

“七星瓢虫”。跟我读。

你们看，【课件出示七星瓢虫图片】这就是“七星瓢虫”。课文中是这样写的（出示七星瓢虫的句子）

读正确这个句子。

数一数斑点，学习“斑”。

它就是七星瓢虫了。瞧，它身上一个一个的黑点，我们就叫——“斑点”。一起读——“斑点”，七星瓢虫的身上一共有——“七个斑点”。真的是七个吗？我们来数一数。原来七星瓢虫的身上的七颗星星就是——七个斑点。【点击课件：七个斑点】。

【设计意图：利用图片，更形象直观地让学生了解到啄字和七星瓢虫的来历，对词语的构造和意义有了更深的理解。】

四、 做游戏，读好长句子

过渡语：课文学到这儿，我们知道了棉花姑娘请了三个小动物给她治病，那么这些小动物是怎么说的呢？

燕子：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

啄木鸟：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

青蛙：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

第1步：她们是怎么说的？你能把这三句话读正确吗？（自由读——指名读——齐读）

第2步：下面来做趣味游戏，比一比谁的小眼睛最亮，反应最快！老师点到谁，就读谁的话。

小结：小朋友们，通过这节课的学习，我们知道了生病的棉花姑娘请（指板书）燕子，啄木鸟，青蛙来给她治病，最后七星瓢虫治好了她的病。那么这些小动物是怎样给棉花姑娘治病的呢？我们到下节课再来学习。

【设计意图：采用趣味游戏的赛读法，激发了学生朗读的积极性，通过教师的激励评价，发现了学生的闪光点，帮助学生树立了读好长句子的信心，解决了课堂的重难点，有助于提高学生的朗读水平。】

五、 唱儿歌，巩固生字、词语

（一） 唱儿歌。（配乐）——现在老师把这个童话故事编成了一首儿歌，想读吗？先自己试试。（自由读——指名读——男女合作读——齐读）

（二） 读词语。——再来认一认这节课学到的词语吧。（用PPT奖励读对词语的学生，读对一个，展示一张棉花姑娘的笑脸。）

【设计意图：通过唱儿歌的方法朗读童话故事的内容，简明扼要地再现了课文内容，利用PPT奖励读对词语的学生以棉花姑娘的笑脸，激发了学生朗读的激情，有助于消除学生的学习疲劳，同时也对这节课的词语加以了巩固，一举多得。】

六、 我会写，指导写好“只、星”

过渡语：老师发现我们班的小朋友很会读书，相信写字的本领也不错，接下 来，我们就来写一写。

（一） 观察，说发现。

师：请小朋友认真观察这两个字，说一说，你发现了什么？

（都是上下结构，都是上小下大）

（二） 指导书写

1、 写“只”的时候要注意：“口”要写在上半格，“八”的第二笔变成了点

老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）

2、 写“星”时要注意：上半格的日”是扁日，不能写得太大；下半格的“生”一竖在竖中线上，三横中间那横最短。拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）

3、 请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视）

【设计意图：注重书写指导，加强学生的自主观察，比较字在田字格中的位置和字的笔画训练，培养了学生独立书写的能力。】