语文教学中的创造性思维训练

面对世界范围新技术革命的挑战，为了赶超世界强国，推进小学语文教学的素质教育改革，培养出适应社会发展的新一代有思想、自尊、自强、自信并具备创新精神的人才，在小学语文教学中注意培养和训练学生创造性思维是十分必要的。在语文教学实践中，我尝试着采用以下方法，对学生的创造性思维能力进行培养和训练。 一、要帮助学生克服从众心理，培养其思维的自主性

很多学生在学习的过程中存在从众心理，他们总是趋向使自己与大多数同学的思路和想法一致，习惯以教师的讲解和课本为依据。没有自己思维的自主性，甚至在完全没有明白知识的情况下，选择随声附和。这是一种不健康的从众心理，它泯灭了学生的创新意识，制约了独立思维的发展，必须及时地遏制这种不健康的心理状态，鼓励学生大胆怀疑，并积极质疑，敢于打破“权威”，是富于创造性的表现。创造力不是什么稀有的天赋，只有少数人才具有，而是每一个智力正常的学生都有的能力，教师一定要善于抓住学生创造性思维产生的瞬间，点燃学生智慧的火花，从而把学生从“人云亦云”的局面中解放出来，引导学生各抒己见。让学生自主学习，使学生能在恰当的外部环境下，按照他自身的学识和见解去独立地解决问题。因此，小学语文教学中应树立学生独立学习的观念，让学生把学习当成自己的事，自己积极主动地去学习，而不是在教师及家长的督促下勉为其难地拿起课本和作业。教师应在教学中打破“满堂灌”“齐回答”的模式，鼓励学生提出各种各样的问题，从

不同的侧面寻找不同的解决问题的途径，成为课堂的主人，充分调动每一个学生的积极性。如教《跳水》一文时，我提出问题：“学完了这篇课文，你们有什么感受?”学生各有各的意见，有的说：“做什么事情都要有个度。”有的说：“开玩笑不能过头。”有的说：“对特殊的事件要特殊对待。”有的则说：“遇事要冷静、果断。”真是仁者见仁，智者见智。学生们在课堂上自由讨论，各抒己见，虽然回答的答案不尽相同，但每个人都是经过深思熟虑的，各人都有各人的理由。这样就会逐渐克服学生盲从的心理，从而培养学生思维的创造性和推理的严密性，成为学习的主人。 二、培养学生思维的流畅性

学生的思维流畅了，才能够从不同的角度、方面迅速而全面地思考问题、理解问题，想出解决问题的不同方法和建议。锻炼学生有意识地发现问题并解决问题的能力，这是培养学生思维流畅性的有效途径。在语文教学中，对于一个问题，学生常常会有自己的看法。如果学生提出异议，教师就说：“就你多事，坐下好好听吧!”这样，学生的自尊心受到打击，以后遇到问题恐怕再也不敢提出来了，影响到了孩子思维的求异性。面对学生提出的异议，鼓励加对话是教师值得采取的好方法。在教学中，我常运用这样的办法解决学生提出的异议，收到良好的教学效果，因为“鼓励”有利于提高学生发现问题的能力，有益于维护学生的学习积极性。 三、尊重和认可学生。满足其自我肯定的需求

学习过程中，认识和情感是同时发生、发展、相随相伴、贯穿始

终的。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化。这是提高学生语文素质的重要方面。心理学认为：小学生已经在心理上产生了自我肯定的要求，希望人们能尊重他们，认可他们。因此，教师在教学双边活动中，对学生的一些思维给予认可，不能要求学生回答问题准确无误，不能要求学生只能答对不能答错。如在讲《曼谷的小象》一文时，我提出了个问题：“你喜欢课文中谁?为什么?”绝大多数同学都说喜欢小象和阿玲，因为小象聪明、伶俐、乖巧，阿玲勤奋、善良、美丽。可有一位同学却站起来，语气坚定地说：“我喜欢文中的司机。”我惊讶地问他原因是什么，学生有理有据地说：“司机是一个经验丰富、遇事沉着，能根据不同的情况进行正确处理的人。我佩服他。”学生说得好，有理有据，观点明确，叙述清楚。我适当地给予鼓励：“同学们都喜欢阿玲和小象，你却从不同的角度看到司机的优点。这是难能可贵的。”学生听到肯定，心里十分高兴。这也为学生以后发言打消了顾虑。

四、打破思维定式，培养学生思维的变通性

思维具有变通性是指学生在思考问题时能随机应变，举一反三，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。如果课文结构鲜明，写法类似，我就以某一段为例，在具体的教学活动中。引导学生“悟”出学习的方法，然后让学生“举一反三”，用同样的方法自学其他段落。

在新课程实施中，教师要树立正确的学生观，真正把学生当作学

习的主人，努力培养出有创造性思维的人才。